課程思政理念下概率論與數理統計教學改革探析

曹慧平

（中南林業科技大學 湖南·長沙 410004）

隨著我國教育工作的不斷發展，“課程思政”這一理念也逐漸成了各地高校所必須開展的教學方式，在全國高等學校本科教育工作會議上甚至出現了“課程門門有思政，教師人人講育人”的口號，由此可見“課程思政”這一理念的重要性。

1 課程思政的含義與理念

“課程思政”一詞由“課程”與“思政”兩個詞語組成，其中的“思政”指的是思想政治，在“課程思政”一詞當中指的是思想政治教育的社會活動；“課程”一詞指的是學生的課堂學習過程，在“課程思政”一詞當中指的是能夠滲透思想政治教育的專業課程。那么，將“課程”與“思政”兩個詞語組合而成的“課程思政”則是依托于思想政治理論課與學校專業課開展的，針對學生群體的思想政治教育活動，屬于“大思政”理念在學校課程教學當中的具體體現。課程思政這一理念能夠充分落實學校課程的育人能力與任課教師的育人責任，使學生的專業課程學習與思政教育達到同步進行，從而實現育人育才的目的。

2 課程思政理念下概率論與數理統計教學設計

2.1 介紹為我國概率論與數理統計研究作出突出貢獻的學者

在進行概率論與數理統計的課程教學時，教師不應只對學生進行學科知識的傳授，更應加強學生對本學科的了解，使學生提升對概率論與數理統計這一學科的學習興趣。在課程思政理念下，教師可以向學生介紹我國在概率論與數理統計這一學科范圍內作出了突出貢獻的專家學者的事跡，在提升學生學習興趣的同時引發學生的愛國情懷，從而在概率論與數理統計的教學過程中使課程思政的理念得到完美貫徹。比如，在教師介紹概率論與數理統計這一學科的起源的時候，可以向學生介紹我國著名數學家與我國概率統計學科的奠基人許寶祿教授。作為中國早期從事概率論與數理統計研究且達到世界一流水平的杰出數學家，許寶祿教授不僅在多元統計分析、參數估計理論、假設檢驗理論與獨立隨機變量列強大數定律結論等方面作出了突出的貢獻，更是為我國培養了無數的數理工作者。對許寶祿教授的介紹，可以使學生在了解我國概率論與數理統計這一學科發展過程的同時，了解老一輩的科學家為了國家繁榮而艱苦奮斗的故事，從而激發學生的學習熱情與愛國熱情，在使學生更好地學習概率論與數理統計課程的同時，達到“課程思政”理念的貫徹落實。

2.2 在教學過程與教學內容當中滲透唯物主義思想

在進行課程思政理念的貫徹落實的過程中，加強對學生的唯物主義思想教育是非常重要的一環。作為馬克思主義哲學的構成要素之一，辯證唯物主義不僅是對人類的認識發展史的科學總結，更是人類在認識史與哲學史發展過程中的偉大革命。在概率論與數理統計這一學科當中，存在有許多的概念、原理與公式，這些不僅僅能夠用于該學科的教學，還可以用來加強對學生進行辯證唯物主義思想的滲透，從而加強課程思政理念的落實。恩格斯曾提出“在表面偶然性起作用的地方，這種偶然性始終是受內部隱蔽的規律支配的”，這種偶然性與必然性的對立與統一正符合了概率論當中的“頻率與概率”的概念。其中，概率是一種客觀存在的必然因素，而頻率則是客觀條件下的具有偶然性的試驗值，當實驗次數較少時，頻率與概率之間就會有較大的偏差，但是當實驗次數大量提升時，頻率就會在某一個常數范圍內產生穩定，而這個常數就是事件的概率。在進行頻率與概率的教學過程中，教師還可以順勢舉例，比如抽煙與喝酒會導致人體發生肝硬化、高血壓、肺癌等各類疾病，但有些人抽煙喝酒卻沒有發病，這就是頻率；對一定數目的抽煙喝酒的人群與相同數目的常規人群進行身體檢查，可以發現抽煙喝酒的人群中患病的人的數量遠遠高于常規人群，當這個測試人數足夠大時，這個比值就是概率。借用這樣的例子，不僅可以使學生加強對頻率與概率的學習，還能使學生們加強對抽煙喝酒的危害性的了解，從而使學生拋棄僥幸心理，認真保護身體，從而更好地為國家做出貢獻。

2.3 結合實際教學案例展開道德品質教育

在概率論與數理統計的授課過程中，經常需要通過引入教學案例的方式來加強學生對相關知識的認知，使學生能夠將學到的知識與實際生活進行聯系，從而做到活學活用。此外，教學案例還能夠對學生的數學建模思想進行培養，從而加強學生分析解決問題的能力。在課程思政理念下，有許多的教學案例是可以在課程當中對學生同步進行道德品質教育的，使用這樣的案例就可以實現育才與育人的雙管齊下，對貫徹落實課程思政的理念有很強的輔助效果。例如，大家都聽說過“狼來了”的故事，但這個故事其實是可以使用概率論進行分析的。17世紀的英國數學家貝葉斯提出過一個貝葉斯公式，可以通過與一個概率事件相關聯的另一個概率事件的發生概率來對第一個概率事件做出判斷。使用貝葉斯公式，可以對“狼來了”的故事當中說謊的小孩的可信度的下降進行分析。在案例當中，通過先驗概率判斷村民對小孩的信任程度為80%，在村民獲得第一次虛假信息，即小孩第一次謊稱“狼來了”之后，根據貝葉斯公式計算得知村民對小孩的信任程度有80%降低至44.4%，而第二次小孩謊稱“狼來了”之后，村民對小孩的信任度用貝葉斯公式計算則降至13.8%，因此，當第三次“狼真的來了”的時候，由于小孩子只有13.8%的可信度，因此沒有村民上山打狼了。使用這個例子，不僅加強了學生對貝葉斯公式的認知，更使學生們從概率層面加深了對“狼來了”這一故事的認識，從而實現對學生“誠實守信”這一道德品質的培養。

3 課程思政理念下的教學改革當中需要注意的問題

3.1 課程思政與思政課程一體化

在課程思政理念的落實過程中，許多教師難以分清“思政課程”與“課程思政”的區別，因此導致“課程思政”與“思政課程”出現一體化的趨勢。但是，思政課程是對學生進行思想政治教育的專業課程，而“課程思政”則是在其他的專業課程當中融入思政因素，但主體還是其他專業課程的教學，兩者之間存在根本上的差異。將“課程思政”與“思政課程”進行融合，會導致其他的專業課程的授課效率下降，從而嚴重影響到學生的學習生活。因此，在將課程思政理念進行落實的過程當中，一定要注意將“思政課程”與“課程思政”進行區分。

3.2 教學過程中的思政元素顯性化

課程思政的理念即將思想政治元素融入其他專業課程教學過程，在學生學習專業知識的過程中使用思想政治元素對學生進行潛移默化的影響，從而加強學生的思想政治建設的方式。由于部分教師對學科教學融入思想政治元素的方式適應不足，因此會將課程當中的思想政治元素梳理出來，在課堂上對學生進行單獨講解，而這就是思政元素的顯性化。思政元素的顯性化不僅違背了課程思政的理念，而且降低了專業課程教學過程當中專業知識的比重，從而影響到學生的專業知識學習。

3.3 課程思政理念下教學改革的標簽化

課程思政這一理念最早由上海地區的高校提出，在取得了優秀的成果之后，許多高效為了標新立異，追趕“時髦”，紛紛開設了所謂的品牌課程。但實際上，許多高效開設的所謂品牌課程只不過是對上海高校的做法進行一味地復制，在學生的專業課上鼓搗花火，導致其教學改革出現了標簽化的現象。課程思政理念與相應的教學改革需要學校有著高素質的師資隊伍，以思想政治理論為基礎，對學校能夠涉及的資源進行深挖，才能夠將課程思政落到實處，如果一味注重教學改革的形式，不僅會導致教師授課水平與學生學習水平的降低，更會導致大量人力物力的浪費。

4 結束語

在課程思政理念的影響下，概率論與數理統計這一學科需要對教學方式進行改良與設計，在教學當中融入思政元素，從而使學生在學習專業知識的同時，加強自身的思想政治覺悟，從而成為對國家與社會有用的人才。為了達成這一目標，需要學校與教師不斷努力，加強對教學方法的變革，才能真正將思政元素融入課堂，從而實現育人育才的目的。