淺談高職日語專業線上教學如何提高學生學習積極性

張 穎

（威海職業學院 山東·威海 264210）

0 引言

在目前的日語教學過程中，主要采取的面對面授課+多媒體手段，輔之以多種在線課程軟件、日語學習APP等靈活多樣的教學方式。但由于疫情的復雜性、突發性等特殊原因，教師與學生有可能面臨假期后暫時無法正常返校、線下停課轉為線上教學等突發情況，這時候線上教學就成為實現課程教學正常運行的主要教學方式。教師可以通過騰訊課堂、釘釘班課以及各類教學平臺直播方式，開展實時線上教學。

全新的教學方式，豐富的教學互動，新奇的考核方式，得到了年輕學生們的迅速接受，在當前形勢下，短期開展的線上教學活動可以獲得學生的認可。老師一旦開啟線上課堂，就能夠得到學生的迅速回應，各類線上互動也能得到學生的積極配合，線上教學實施效果也較為理想。

但伴隨著時間的不斷推移，長期的線上教學使得年輕學生對于線上教學活動的新鮮度、黏著度也開始慢慢下降，線上討論、搶答、問卷等活動參與度逐漸降低，線上提問時，教師遇到學生不能馬上回應的情況也日漸突出。如果線上教學活動要持續推進，提高學生學習積極性就變成了迫切需要解決的問題。由此本文基于對影響學生日語線上教學學習積極性的因素進行分析，從短期教學、長期教學兩個層面試圖找出提高學生積極性的方法，以達到開闊教學改革思路、提升線上課程教學質量的目的。

1 提高學生線上學習積極性的思路探索

1.1 造成學生學習積極性降低的原因分析

要提升高職院校日語專業學生線上課程的學習積極性，首先要搞清楚造成學生產生倦怠感的原因。通過對目前我校在校一、二年級共計120名學生進行的問卷調查發現，問題主要體現在以下幾個方面。

1.1.1 線上教學的實際效率不高

由于日語語言學習的實際需要，必須進行大量的實際隨堂提問、檢查以便保證課程實施效果，所以很多專業教師保留了在面對面授課時的傳統教學方式習慣，對知識點、任務點會習慣性進行課堂抽查甚至大面積提問檢測。但由于網絡的延時性、不穩定性和學生居住環境導致的網速情況不一等問題，實際開展線上教學知識點檢查時，師生都需要進行等待，原本面對面授課時，10分鐘以內就能檢查并完成的點評，現在在線上需要半節課甚至更長的時間。沒有被檢查到的學生就進入了漫長的等待，對于自我約束能力較強的同學而言浪費了大量的時間，而對于相當一部分自我約束能力較差的同學則會隨時轉移注意力，切出線上課堂去做與實際教學無關的事，甚至是聊天、玩游戲等，造成實際線上教學效率不高等問題發生。

1.1.2 作業考查項目多且作業量大

由于日語語言學習的檢查需要，各門專業課程為了保證授課效果，都會在課后布置相關口頭、書面作業以保證學生能夠完成相對應的知識點、任務點。所以一個學生每周都完成各門課程的線上作業，粗略測算大概在10次以上。加上課程平臺承載量大，學生通訊工具設置等問題而造成通知提醒不及時，有的學生會遺漏部分課程的作業，時間久了，就會對作業產生應付情緒，有的學生甚至會放棄不做。從而需要任課教師實時跟進、反復提醒，才能勉強收齊全部的作業。

1.1.3 線上活動數量多針對性不強

由于線上教學不能實時面對面，加上有課程實施情況的考核壓力，為了保證課堂效果，很多老師都會在課前提前準備一定量的線上課堂活動。但有的活動只是簡單保證了實施數量，活動實際運行質量不高、任務點針對性不強，學生參與各類活動的積極性會隨著教學過程的推進而越來越低，甚至會產生少參與、不參與的消極、應付心理。

1.2 提升學生線上日語學習積極性的舉措探索

1.2.1 優化線上提問方式設計

建議教師優化線上提問方式，縮短課堂提問的時間。這就需要教師在課前準備時，進行大量的思考與教學設計。課前學生預習時，可以設置簡答、討論、調查問卷等形式的線上活動，全方面地搜集學生對于知識點的初步認知情況。在課堂檢測相應的知識點掌握情況時，設置單選題、判斷題等一目了然的題目形式，通過線上平臺數據快速的統計分析，實時掌握學生知識獲取程度，并能夠避免沒有被提問到的學生大量等待或無所事事的情況，學生知識點掌握情況清晰、準確地體現在數據統計分析表中。授課教師在發現知識點掌握情況較好或較差時，可及時對課程環節進度再調整，保證更好的教學實施效果。另外，如果確實需要進行線上提問，如單詞發音辨析、語法造句、短句日漢互譯等教學內容檢查環節，建議將每次提問人數減少到6人以下（偶數為成組提問需要，也可為5人）。并盡量不使用線上APP內自帶的隨機提問方式，而是要根據班級學情實際情況，有針對性地從學習層次高、中、低檔內選擇學生進行提問，發現問題后進行更有側重的點評、解決。使各個層次的學生都能有所收獲，同時也能有效減少課堂消耗時間，提高學生線上學習積極性。

1.2.2 明確課后作業考核形式與目的

關于課后作業，可以根據不同的課程類型設置不同形式的考核要求。在爾雅平臺的后臺數據統計中可以看到，授課教師采用上傳口語音頻、習題檢測的考核形式居多。筆者認為，針對《日語語音》《綜合日語》《日語聽力》《日語閱讀》等對于學生基礎知識把握要求比較高的專業基礎課程，上述考核形式可以較好地作為課后檢測學生知識水平的手段。更建議結合當前時事要聞，也可使用學生喜聞樂見的動漫、日劇等影視片段，找到體現本章節知識點的臺詞對話內容進行剪輯錄制，提示學生主動聽清、辨識相關知識點內容。插入到日常口語、習題檢測等相對枯燥的考核環節當中，緩沖學生因長期反復練習帶來的倦怠感與耐心流失。針對《日本概況》《職場商務日語》等專業課程，在設置討論、簡答等常見考核形式的同時，可針對性挑選學生，結合本章節學習的內容，自行制作小組發表PPT或視頻。學生可通過準備過程中的自主搜集、整理資料，進行中日文化對比更好地了解我國優秀的傳統文化，更好地提升融入課程的積極性。青年學生看待問題、表述觀點的方式方法，也可以為教師授課提供更多的角度，并進一步密切與學生的聯系。擺脫原有說教型的授課模式，可以更加了解青年學生的想法，并在一定程度上對學生發生問題進行實時干預。同時，同一門課程作業類型不要過于單一，作業量不宜過大，應根據任務點的考核要求，不定時更換考核方式，讓學生可以調整學習思路，一定程度上提高日語學習積極性。

1.2.3 線上活動保量更重質

教師通過短期或長期的線上教學實際運作，對于自身課程更適合采用哪些活動有了一定程度的了解。在保證考核要求的數量的同時，提升活動的質量至關重要。可以將課堂活動分設為必選項和特色項，必選項是每節課必須有的，例如把控學生出勤的圖片、手勢簽到。特色項可根據每節課、每一章節對于知識點掌握的實際要求，這堂課可以選人、問卷多一些，下堂課可以討論、搶答多一些。所有的線上課堂活動要做到提前設計好、提前設置好，進行到哪個環節，就迅速發布對應的課堂活動，使師生互動順暢、自然，而不是為了活動數量而在教學中強行插入活動。這就要求授課教師對于線上平臺的手機端、電腦端操作熟練，提前需要進行反復演練。

因高職院校學生的特點，日語專業線上教學對教師的要求更高，專業教師的工作量較之線下教學成倍增加。更需要借助線上課堂平臺的多種手段來減輕教師壓力。以布置作業為例，考核作業可以提前放入作業庫并設置定時，由系統自動發布以避免因工作量太大而遺忘。但作業的批改也應及時且態度端正，不能存在只是一味布置而不批改，或是隨機抽取幾份批改。對于自動生成成績的作業，教師也務必要在每次上課前進行整體總結，教師對待作業的態度很大程度上影響了學生提交作業的態度，影響教學運行的效果。

2 結語

線上日語教學無論對教師還是學生都是新鮮事物，由于對授課教師的要求高，工作量相比以往的線下教學，增加了數倍。因此，需要教師在完成線上日語教學任務后，注意多總結經驗，發現問題多思考，參加教研活動時多交流。為進一步豐富線上教學的形式，授課教師要避免單打獨斗，應盡可能組成課程團隊，發揮集體力量，同時加強與兄弟院校相關專業線上課程授課經驗的學習，在提升教師線上教學能力的同時，不斷改進教學方法，提升教學效果，從而更好地提高學生日語學習的積極性。