粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合模式下課程思政協(xié)同育人工作的困境與路徑探析

黃曉珩 馮達(dá)偉

（廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院 廣東·廣州 510520）

0 引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這一重要論述揭示了各門課程兼具育智、育德功能，并且與思想政治教育理論課存在互為耦合關(guān)系，都承擔(dān)著立德樹人的重大使命。課程思政的實(shí)質(zhì)在于發(fā)揮各門課程的德育功能，通過(guò)教師課堂授課、言傳身教等形式引領(lǐng)教育回歸本真。

1 粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合模式下思政教育發(fā)展的特點(diǎn)

基于廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求，粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合進(jìn)一步深化，思想政治教育也不僅局限于課堂，延伸到校企合作人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐中。廣東省作為改革開放的前沿陣地，粵港澳大灣區(qū)多元企業(yè)文化容易令大學(xué)生群體產(chǎn)生價(jià)值選擇困惑，對(duì)思政教育的育人成效帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)也使課程思政呈現(xiàn)新的發(fā)展特點(diǎn)，在教育主體、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等方面面臨新的機(jī)遇。

1.1 思政教育主體多元化

在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，高校和企業(yè)的追求趨于一致，旨在培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型注入新的動(dòng)力。在粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合模式下，教育的主體從單一的在校教師轉(zhuǎn)化為在校教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等多元化復(fù)合型隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)產(chǎn)生復(fù)雜影響。多元教育主體除了開拓學(xué)生視野，給學(xué)生提供全方位了解灣區(qū)發(fā)展的渠道，同時(shí)提高了學(xué)生接觸價(jià)值觀的可能性。高校立德樹人的根本任務(wù)與企業(yè)追求利益最大化的目標(biāo)在價(jià)值取向存在本質(zhì)區(qū)別，在學(xué)生價(jià)值觀體系尚未成型之前必定造成更加復(fù)雜的沖擊。

1.2 思政教育環(huán)境復(fù)雜化

高校傳統(tǒng)思想政治教育環(huán)境較為穩(wěn)定，主要是包括以思政教育為目標(biāo)的課堂教學(xué)、第二課堂等教育形式所涉及的教育媒介、教育主客體等要素。在產(chǎn)教融合背景下開展思政教育，教育環(huán)境就由單一的學(xué)校理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為較為綜合的校企協(xié)同育人。目前，高校低年級(jí)學(xué)在接受思政教育過(guò)程中逐步構(gòu)建價(jià)值觀體系，但缺乏從大局上認(rèn)識(shí)大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，無(wú)法形成代入感，育人成效有待加強(qiáng)。在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下，可以將愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、誠(chéng)信精神等課程思政元素融入實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)拓展中，豐富思政教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提高課程思政的吸引力。

1.3 思政教育推進(jìn)信息化

面向大數(shù)據(jù)時(shí)代的歷史機(jī)遇和調(diào)整，粵港澳大灣區(qū)正處于制度創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合的關(guān)鍵階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸以廣州、深圳兩市為核心向其他灣區(qū)城市輻射，同時(shí)也為思政教育的發(fā)展提供了更多可能性。尤其是新冠肺炎疫情以來(lái)，各大高校充分借用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)挖掘思政內(nèi)容的滲透性，利用教學(xué)云平臺(tái)、“B站”“抖音”等新媒體開展思政課實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化思政課程教學(xué)效果，穩(wěn)步占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主陣地。以產(chǎn)教融合為契機(jī)，為思政教育注入活力，用當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見的話語(yǔ)體系推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，是增加思政教育親和力的重要措施。

2 產(chǎn)教融合模式下課程思政的發(fā)展困境

高校思想政治教育是幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑，同時(shí)也能有效端正學(xué)生自身品行，逐漸提高學(xué)生正義感與社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生投身粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。因此，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的時(shí)空?qǐng)鲇蛳拢仨毧吹礁咝Ｋ颊n與其他各類課程協(xié)同創(chuàng)新、合力育人的必然性。產(chǎn)教融合背景下校園文化與企業(yè)文化不斷交融，多元價(jià)值導(dǎo)向容易對(duì)學(xué)生尚未成型的價(jià)值體系造成沖擊，思政教育的推進(jìn)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.1 協(xié)同育人理念尚未完全構(gòu)建

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，是當(dāng)下高等教育界的共識(shí)。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于思想政治教育協(xié)同育人理念尚未完全建立，且教育主體、環(huán)境更為復(fù)雜，難以把教育共識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作者的自覺(jué)行為。企業(yè)導(dǎo)師精通各自領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)和理解較淺，忽視在實(shí)踐中開展思政教育的必要性，未能在人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中把握思政教育育人契機(jī)。高校與企業(yè)尚未完全構(gòu)建協(xié)同育人理念，在思想政治教育領(lǐng)域缺乏同向同力，導(dǎo)致思政教育在時(shí)間維度上缺乏持續(xù)性，思想政治教育育人實(shí)效有待加強(qiáng)。

2.2 知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相分離

由于思政教育隸屬哲學(xué)范疇，產(chǎn)教融合注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，在背景存在差異的情況下如何推進(jìn)“情懷”與“實(shí)用”的融合教學(xué)，是當(dāng)前亟須解決的教學(xué)問(wèn)題。高校傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)“兩張皮”的現(xiàn)象，在產(chǎn)教融合教學(xué)過(guò)程中更為突出。因此，在產(chǎn)教融合復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，面對(duì)參與主體價(jià)值取向差異，如何結(jié)合新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)，更好地適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展需要，促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，是產(chǎn)教融合模式下落實(shí)課程思政亟須解決的重大難題。

2.3 機(jī)制不健全未能產(chǎn)生同向同力

課程思政除了依靠教育工作者的良好素質(zhì)和個(gè)體自覺(jué)，還需從全員、全過(guò)程、全方位的育人工作格局去開展工作，通過(guò)構(gòu)建切實(shí)可行的制度或機(jī)制，是保障思想政治教育成效的重要舉措。高校教師和企業(yè)導(dǎo)師是產(chǎn)教融合的重要教育資源，但由于分屬不同單位與管理體系，其任務(wù)目標(biāo)導(dǎo)向有所差異，加上高校教師與企業(yè)導(dǎo)師擁有不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，致使在資源互補(bǔ)、信息共享等方面未能形成體系，導(dǎo)致課程思政難以形成合力，思想政治教育成效缺乏保障。

3 對(duì)策

粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略，能有效加強(qiáng)廣東省高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的聯(lián)系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在兩個(gè)一百年的歷史交匯期，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”。因此，綜合分析粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合對(duì)課程思政實(shí)踐教學(xué)的影響，科學(xué)把握“大思政課”教學(xué)的主客體關(guān)系，整合資源強(qiáng)化產(chǎn)教融合實(shí)踐活動(dòng)教育性，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，努力提高當(dāng)代大學(xué)生主觀能動(dòng)性，自覺(jué)投入到粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)中，這是粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合背景下課程思政發(fā)展的現(xiàn)實(shí)指向。

3.1 牢固樹立協(xié)同育人理念

課程思政作為教育理念不斷深化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可借助校企聯(lián)合整合教育資源、提升教師個(gè)人能力與素質(zhì)等契機(jī)內(nèi)外“協(xié)同”，優(yōu)化思想政治教育師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建協(xié)同育人理念。僅依靠高校開展思想政治教育工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，價(jià)值引領(lǐng)明顯不足，迫切需要發(fā)揮產(chǎn)教融合的特色，以實(shí)踐活動(dòng)為重要契機(jī)，為思想政治教育注入活力。為促進(jìn)大學(xué)生思政教育的持續(xù)性，提高課程思政的實(shí)效性，高校教師與企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)從思想上重視課程思政、思政教育和人才培養(yǎng)深度融合的重要意義，在學(xué)科交叉融合、教研實(shí)踐融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合等領(lǐng)域加強(qiáng)思想政治教育。高校與企業(yè)應(yīng)牢固樹立協(xié)同育人理念，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)教育、引導(dǎo)和培訓(xùn)，促進(jìn)交流互動(dòng)，強(qiáng)化高校教師與企業(yè)導(dǎo)師在教育教學(xué)過(guò)程中“守渠種田”的責(zé)任意識(shí)，從思想上的“條塊分割”轉(zhuǎn)向“協(xié)同配合”。

3.2 構(gòu)建跨學(xué)科思政平臺(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合背景下的思政教育未能產(chǎn)生“同向同行”的作用，除了機(jī)制不暢導(dǎo)致的思政合力不足，思政教育“零星火花式”的課堂理論教學(xué)未能系統(tǒng)融入產(chǎn)教融合進(jìn)行體系教學(xué)，也是影響思政教育成效的重要原因。作為一個(gè)系統(tǒng)化工程，課程思政亟須一個(gè)合理的平臺(tái)高效配置思政教育資源，促進(jìn)學(xué)生、環(huán)境和教育的協(xié)調(diào)配合，讓思想政治教育在教育過(guò)程發(fā)揮知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的作用。政府層面，需強(qiáng)化思政教育引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)參與到思政教育的建設(shè)中來(lái)，督促課程思政配套平臺(tái)的落實(shí)。學(xué)校層面，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建思想政治教育教學(xué)資源系統(tǒng)，深入挖掘每門學(xué)科蘊(yùn)含的德育資源，將思政元素巧妙融入原有的課程體系，集中力量整合思政與教學(xué)資源，打造校內(nèi)優(yōu)質(zhì)思政資源共享平臺(tái)。企業(yè)層面，基于產(chǎn)教融合的教學(xué)要求校企共建思政項(xiàng)目庫(kù)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以借助課程思政平臺(tái)資源，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的故事傳遞育人價(jià)值，增加思想政治教育的親和力和吸引力。

3.3 推進(jìn)思政教育信息化建設(shè)

隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教育教學(xué)過(guò)程中被廣泛使用，同時(shí)也為粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。在灣區(qū)產(chǎn)教融合的時(shí)代背景下探尋課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，亟須推進(jìn)思政教育的信息化建設(shè)，開辟思政教育新領(lǐng)域，提高課程思政的實(shí)效性。互聯(lián)網(wǎng)作為高校開展思政教育的重要平臺(tái)，應(yīng)充分借助新媒體的時(shí)效性及時(shí)分享我國(guó)重大時(shí)事政策，利用“思政慕課”的滲透性開展思政實(shí)踐教學(xué)，厚植灣區(qū)青年愛(ài)國(guó)主義情感。以產(chǎn)教融合為契機(jī)推進(jìn)思政教育信息化建設(shè)，可在產(chǎn)融合教學(xué)過(guò)程節(jié)約思政教育資源，創(chuàng)新思政教育形式，把主觀能動(dòng)性融入學(xué)習(xí)中，并采用當(dāng)代青少年喜聞樂(lè)見的話語(yǔ)體系表達(dá)思政內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)道德浸潤(rùn)熏陶當(dāng)代大學(xué)生，提高其內(nèi)在修養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在粵港澳大灣區(qū)的戰(zhàn)略背景下，產(chǎn)教融合是高校轉(zhuǎn)型升級(jí)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也為高校課程思政的發(fā)展帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和要求。當(dāng)前，灣區(qū)大學(xué)生在產(chǎn)教融合教育教學(xué)過(guò)程面臨各種社會(huì)思潮的影響，亟須改變傳統(tǒng)思政教育理念，探索課程思政的新渠道，提升思想政治教育成效。在粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合的背景下推進(jìn)課程思政建設(shè)，既是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，又是提升高校思想政治教育質(zhì)量與成效的現(xiàn)實(shí)路徑，更是新時(shí)代思想政治教育建設(shè)綜合改革創(chuàng)新的重要任務(wù)。