淺談微信科普公眾號在病理第二課堂中的作用及實施
——以“醫學福爾摩斯—病理”微信科普公眾號為例

李 曼 王毅訓 王成燕 許 楚 陳鳳嬌 龐麗娟

（[1]石河子大學醫學院 新疆·石河子 832003；[2]石河子大學醫學院第一附屬醫院 新疆·石河子 832003）

病理學是基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，同時又是醫學教育的主干課程，在鞏固基礎知識、培養學生臨床思維能力和科研能力方面占據重要地位。病理學注重形態學改變，理論性強，內容抽象，知識繁多，學生難以掌握。隨著醫學教學改革及互聯網技術的發展，現代醫學教育進行傳統課堂與信息化的整合。微信公眾平臺具備一般網絡平臺開放性、即時性、交互性的特點，還具備傳播快捷、交流靈活、內容簡潔的特點，因此可借助微信公眾平臺輔助教學。

當前，健康中國建設已上升為國家戰略，醫學科普傳播是提高全民健康意識的重要手段，是提升全民健康素養的關鍵環節。基于此，筆者結合本學科特點，收集病理學習中的困惑與難點，創建“醫學福爾摩斯—病理”微信科普公眾號，用青年人喜歡的形式和信息載體開展病理學科普教學，既配合課程拓展了專業知識的寬度，又融入科普知識，實現交互式教學，為“第二課堂”增添新的學習板塊。

1 “病理學”課程傳統教學模式存在的問題

1.1 教學對象基礎知識薄弱，教學課時壓縮嚴重，教學內容難以體系化

“病理學”課程開設于大學二年級，學生尚未系統掌握醫學基礎知識，同時由于臨床經驗欠缺，給病理授課帶來一定困難。與此同時，隨著高校教學改革的逐漸深入，醫學高校人才培養方案對教學課時進行壓縮，部分教學內容改為自學模式，因此僅通過講授等傳統教學模式，很難達到預期效果，知識點難以體系化。

1.2 教學方法缺乏趣味性，應試特征較為明顯

病理學作為一門重要的形態學科，部分學生反應病理學內容抽象，學完即忘。受限于枯燥的教學環境及迫切的應試心態，難以發揮學習主動性。短時間內的知識講授，很難營造長期的學習環境。因此，傳統的教學方法很難培養學生的專業素質。

1.3 病理學缺乏臨床實踐，學生困惑得不到解決

病理學課程設置中不包括臨床見習及實習，學生對病理存在很多疑惑，例如“病理和檢驗有什么區別？為什么要做病理檢測？病理報告單怎么讀懂？”這些看似簡單但普遍存在的問題，這種疑問一直持續到工作乃至終生，造成醫務工作者對病理認知片面及主觀，不利于病理發揮“診斷金標準”的作用。

1.4 學習方式單一，碎片化時間未能充分利用

傳統的授課方式缺乏對學生的針對性。對于需要“跳一跳”才能學透的內容，上課給予的時間太少，對于無法在課堂上及時解決的內容，課下解決的方式也較為有限。大學生的業余時間較多，對于碎片化的時間如果能有效利用，輔之可行的教學技術手段，對困惑進行思考、交流、解答、消化，具有事半功倍的效果。

2 基于微信科普公眾號的第二課堂實施優勢

2.1 拓展教學新方式，開辟“第二課堂”新模式

隨著高校教學改革的逐漸深入及當前教育信息化的背景，學生可借助多種教學手段翻轉課堂，教師線上授課輔助學生“自學”，可使交互式學習的過程分散到課外，這種新型教學手段是學習的“第二課堂”。微信公眾平臺的推廣，開辟了“第二課堂”新模式。

2.2 提升教學趣味性，引導學生長期學習

微信公眾號的科普教學形式以活潑、接地氣的語言拉進了與學生的距離。簡潔明朗的文章精悍的凸顯主要內容和亮點，既吸引眼球，又簡明扼要，符合便捷、明確的閱讀需求。此外，留言板塊成為了“第二課堂”討論區，擯棄了應試的急切及應付心態，發揮學生主動性，引導學生保持學習的長期性和連續性。

2.3 彌補臨床實踐的缺乏，解答學生困惑

科普宣傳前廣泛收集病理相關疑問及困惑，使科普解答更具針對性、普適性，以此彌補學生對病理科輪轉、實踐的缺失，同時使學生對病理的認知由單一的書本變得更加立體，促進學生課后自我學習、自我提高。

2.4 有效利用碎片化時間，改革教學方法

微信平臺的開發及應用簡單易行，因此，教學改革的門檻及花費成本較低。通過微信公眾平臺，進行文字、圖片、動畫、視頻等多樣化的教學素材推送，極大的豐富了教學內容。同時，由于微信公眾平臺的信息傳播便捷，因此，學生可以高效利用閑散時間閱讀瀏覽，不受時間、地點、環境的限制。

3 基于“醫學福爾摩斯—病理”微信公眾號的病理學第二課堂實施策略

3.1 課前環節設計

課前，根據本次課堂授課內容，將相關科普資源上傳至微信公眾平臺供學生自主學習。如授課內容為緒論部分，則要求學生觀看原創視頻“無價病理”及“5G病理”，幫助學生初步了解病理在臨床中的作用、病理切片制作、病理診斷流程等，消除學生對病理的陌生感，拉進學生與病理的距離，有助于病理課堂授課的開展。又如講授第九章心血管系統疾病第一節動脈粥樣硬化中“心絞痛”節段理論內容，則要求學生提前觀看原創動漫“心絞痛病例小視頻”，讓學生帶著疑問進入課堂，從而激發學習興趣，提高自主學習能力。

3.2 課中環節設計

課中，學生向教師反饋課前環節學習中遇到的問題，篩選出代表性的問題，適當增加學生易混淆的重點、難點問題，供學生在課堂上討論，并且，有針對性的將科普內容設計入課堂授課環節，如講到宮頸癌的預防時，可播放本病理團隊發明的國家專利—宮頸癌篩查新方法的新聞報道，用通俗易懂的方式將學科前沿引入課堂教學，在激發學生學習熱情的同時鞏固課堂所學理論知識。

3.3 課后設環節設計

課后，為了進一步鞏固理論知識，同時靈活運用所學，教師還可以利用多媒體資源創造視聽環境，在微信公眾號發布與課程相關的影視劇、紀錄片的片段等拓展視頻，學生可依據課堂所學理論知識進行討論并解答，以提升和鞏固學生的專業知識。如腫瘤學授課完畢后，發布紀錄片“人間世”中癌癥媽媽張麗君的視頻片段，要求學生回答張麗君的胰腺癌是通過什么轉移途徑轉移到腹壁及頭部的。通過視頻的觀看及解答，學生將所學知識真正用到實處，不再是枯燥的知識點。此外，收集和整理教學中出現的問題及學習反饋，不斷完善教學設計。

4 微信公眾號運營中存在的問題及未來完善的方向

4.1 教師科普能力及熱情有待提高

科普教學要求教師不僅要有扎實的專業知識，還要具備科普熱情及技能。教師要尋找科普素材與教學內容的聯系，還需要用通俗易懂的方式進行表述，要求教師具有厚重的知識積淀、扎實的文字功底、素材的敏銳感知力。目前教師在科研和教學方面存在很大壓力，全身心投入到科普的交互式教學中存在一定難度。

建議教學管理部門開展教師科普教學能力培訓班，提高教師科普技能。同時，教學中植入科普增加了工作量，應適當增加激勵措施，進而提升教師進行科普教學的積極性和創造性。

4.2 公眾號推文質量標準難以統一

目前公眾號推文作者主要是病理專業教師，推文質量有保障。后期逐步增加學生稿件，由于學生知識背景有限，推文創意不足、形式單一、可能有小紕漏，需審稿老師嚴格把關。

建議組建學生科普后備人才團隊，進行病理科普培訓，如病理科見習、文章撰寫培訓等。同時做好激勵機制，文稿一經選用，除稿費報酬還有錄用文件作為獎勵。

4.3 學習平臺缺乏定期維護

微信公眾平臺需及時更新、回復及維護，如不能做到，微信平臺可能會被遺忘或者廢棄，同時由于沒有專業的運營團隊，運營相對困難。

建議通過校內報刊、網絡媒介、聲頻廣播等途徑廣泛宣傳，拓展信息傳播的深度和廣度，廣納人力、物力、財力，以更好的運營微信公眾號。

5 結語

在移動互聯網迅速發展、社交軟件普遍使用的當下，將“醫學福爾摩斯—病理”微信科普公眾號引入到病理學課程教學中，開辟了“第二課堂”新形勢，一方面迎合了社會及時代需求，符合“互聯網+醫療”時代背景下的教育變革，另一方面抓住了普及科普知識的時代機遇，通過原創作品提升科普品牌效應，拓展學科建設知名度。“醫學福爾摩斯—病理”微信科普公眾號在建設、運營階段激發了潛在的醫學科普人才，不僅符合當代高等教育的教學理念，也符合當今社會對復合型人才的需求。