高中英語教學中情境教學法的應用方式分析

李繼龍

（上海交通大學附屬中學嘉定分校 上海 201800；華東師范大學 上海 200333）

情境模式可以讓學生對學習的內容產生情感共鳴，讓學生可以在英語課堂上集中注意力，從而提升學生的英語學習能力，調動學生學習英語的積極性。情境教學法可以在很大程度上激發學生的學習能去，讓學生能夠投入更多思考，并在思考過程中形成反思，發現自己在學習過程中存在的不足，并及時改正。

1 高中英語課堂開展情境化教學的必要性

1.1 創建鍛煉語言能力的情境

英語作為一門語言類的學科，對提升學生的表達能力具有重要作用，掌握英語的表達方式英語學習具有重要的作用。但是英語畢竟和我們的母語有一定的差距，所以英語的學習過程不可能是一帆風順的，此時英語教師就必須通過各種有趣新穎的教學方法把英語知識點化繁為簡。例如教師可以根據英語教學內容創設合適的語言情境，增加英語課堂的趣味性，調動學生參與英語學習的積極性。恰當切實的語言環境可以為學生的英語口語練習提供幫助，讓學生能夠靈活地運用學過的知識點，提升他們的英語素養。

1.2 建立語言實踐的情境

高中英語教師在教學實踐中可以借助情境教學法把理論知識和實踐生活聯系起來，讓學生在生活情境中不知不覺提升自己的英語表達能力以及對實際生活的應用能力。從讓學生掌握基本的生活英語入手可以加強英語的實用性，實現英語口語訓練的最終目標，讓學生可以在日常交流中熟練地運用英語。

1.3 鞏固書本理論知識

隨著信息技術在教育行業的廣泛普及，多媒體設備作為現代化的教學輔助工具受到了廣大師生的歡迎，其在很大程度上彌補了傳統教學方法的不足，實現了高中課堂教學的有效性。在高中英語的課堂教學中借助多媒體技術給學生創設合適的教學情境，能夠加深學生對教學內容的理解。利用多媒體設備創設的教學情境能夠把抽象的教學內容通過視頻、照片、音頻等方式直觀地表達出來。這樣的教學方法可以讓學生理解英語區別于漢語的表達方式，讓學生可以進行對比學習，提升自己的學習能力。

1.4 提高教學效率

興趣是學習英語最好的動力，高中英語教師在教學過程中創設豐富的教學情境有助于激發學生參與英語課堂的興趣，調動他們學習英語的積極性，從而降低學生對復雜英語內容的理解難度。高中英語教師把情境教學法滲透到英語教學過程中可以在最大程度上培養學生的創新能力，鍛煉學生的自主探究能力。讓學生能夠積極主動地參與英語教學活動，并在課堂互動中表達自己的見解。

2 情境教學法在高中英語課堂中的應用原則

2.1 符合學生身心特點

因為高中階段的學生理解能力和認知能力已經接近成人，但是身心還沒有達到完全成熟的水平，所以正式各方面能力提升的關鍵時期。雖然高中生在思想道德意識層面已經初具規模，但是整體上來說，其心理素質還有待提升，缺乏對理論知識的實踐應用能力。因此高中英語教師在英語教學過程中要重視教學情境創建的合理性，要做到從學生的實際生活出發，考慮到學生的理解能力和接受能力，創設出和學生實際生活契合度最高的生活情境。

2.2 基于生活出發

情境教學法一個十分重要的原則就是提升學生對課堂學習的參與感，讓學生認識到自身在課堂活動中的主體地位。所以教師在創設生活情境時不能忽視實際生的作用，因為英語是一門實踐性學科，特別是在英語口語練習方面，英語教師要重視提升學生的英語口語表達能力，不能把英語學習局限在書面上，要讓學生學會把英語知識靈活地運用到實際生活中，充分發揮情境教學法的積極促進作用。

3 情境教學法在高中英語教學中的應用技巧

3.1 創新英語教學內容

目前有很多高中生認為英語知識晦澀難懂，英語課堂枯燥乏味，這是因為很多高中英語教師在應試教育思想的影響下，固守傳統的教學方法，導致英語課堂的趣味性不足，無法吸引學生的注意力。所以高中英語教師在教學過程中要重視教學方法的改革和創新，增加英語課堂的趣味性。實踐證明，情境教學法是高中英語教學的有效方法。以往的高中英語教學的內容安排都是以教材內容為導向，讓學生死記硬背英語單詞和句式，這是這種教學方法顯然不符合素質教育的要求。所以高中數學教師要在總結教材內容的基礎上創設一定的教學情境，輔助學生理解相關的教學內容。例如，英語教師在備課環節要考慮到學生的實際學習情況以及日常生活場景。此外還要充分尊重學生的學習主體地位，以素質教育為目標，鍛煉學生的自主探究能力，提升他們的英語素養。

3.2 創建生活情境

學習英語的目的就是為了消除人類溝通的障礙，說明英語本就源于生活，當然也在服務于生活。高中英語教師可以把更多生活元素滲透到英語教學活動中，在生活中尋找英語教學素材，創設貼近生活的教學情境，發揮英語的交流功能。此外，英語教師還可以在生活化的情境中發現問題、提出問題和解決問題，鍛煉學生的思維，從而提高英語課堂教學的有效性。比如，英語教師在進行“Healthyeating”這一課程內容的講解時，可以以“健康飲食”為主題進行探討，列舉生活中的例子讓學生認識到健康飲食的重要性，督促他們養成良好的飲食習慣，同時可以通過介紹世界各地的飲食習慣吸引學生的注意力。教師還可以引導學生用英語介紹自己的飲食習慣，然后組織學生大家的飲食習慣是否健康進行探討。還可以讓學生互相交流怎樣的飲食習慣是有利于身體健康的，學生在交流過程中語言表達能力也能夠有所提升。

3.3 創設視聽情境

隨著信息技術的迅速發展，其在教育行業已經得到了廣泛普及。在高中英語教學活動中創設優質的視聽情境可以拓寬學生的知識領域，賦予英語課堂教學更多活力，改變以往的“灌輸式”教學模式，營造輕松愉快的學習氛圍。除此之外，創設英語教學情境可以讓學生置身特定的語言環境中，讓學生從以往的讀寫英語轉變成真正的說英語。

比如，英語教師在講解“The Olympic Games”這一教學內容時，可以在教學準備環節搜集與奧林匹克運動會相關的教學素材，并把搜集到的教學素材進行整理和歸納制成課件。接下來，英語教師利用多媒體在課堂上進行展示。同時可以組織學生進行有關奧林匹克的知識競賽，激發學生學習這節課程內容的興趣。除此之外，教師還可以借助多媒體播放有關奧林匹克運動會的視頻資料，通過這種方式不但可以增加英語課堂的趣味性，而且有助于在英語課堂教學中滲透德育內容。

3.4 創設魅力情境

為了激發學生參與英語學習的興趣，高中英語教師在教學活動中要采取多元化的教育手段，讓學生感受到語言的魅力，對英語學習產生好奇心和求知欲。所以高中英語教師在教學活動中可以創設魅力情境，加強和學生之間的互動，營造良好的課堂學習氛圍，提高英語課堂教學的效果。比如，英語教師在“Lifeinthefuture”這一課程內容的講解時，可以給學生播放有關未來世界的科幻片，拓展學生的思維，讓他們充分發揮想象力。有的學生猜想未來人類一定會找到下一個適合人類生存的星球，有的學生會在此基礎上暢想把月球建造成中轉基地，方便人類到達其他星球等等。學生可以在這節課程內容的學習是盡情的暢想未來，這種方式可以在很大程度上活躍英語課堂的氣氛，激發學生探索英語的興趣。

3.5 靈活運用多媒體技術

高中英語教師在課程教學開始之間必須對教學內容有一個熟練的掌握，提升自身的專業素養并可以完成對基礎知識點的構建。英語教師在創設教學情境時，一方面，要充分考慮到學生的學習能力和接受能力，然后結合英語教學利用多媒體技術創設出最貼近學生生活的教學情境，以此來提升課堂教學的有效性。比如，教師在講授有關“Christmas”的教學內容時，教師可以借助多媒體給學生播放有關國外過圣誕節場景的視頻資料，讓學生能夠對圣誕節產生帶入感。教師還可以給教師介紹有關圣誕節的由來，西方人過圣誕節的習俗，以此來增加英語課堂的趣味性。接下來，英語教師可以讓學生用英語互相討論西方的圣誕節和我國的春節有哪些相同點和不同點。討論結束之后教師再對學生在討論過程中的觀點和英語句式表達進行評價，十分重要的一點就是教師要對學生開口說英語的勇氣進行表揚，同時對學生英語表達過程中存在的錯誤進行糾正，加深學生對英語知識的印象。

3.6 拓寬思路，轉換角色

在傳統的英語教學模式下，英語教師把英語教材作為課堂教學內容的唯一來源。但是這種教學模式不利于培養學生的發散思維，拓展學生的知識范圍，不利于從根本上提升學生的學習能力。所以高中英語教師可以在上課開始之前讓學生通過各種途徑了解文章的創作背景以及創作者所處的文化背景，增強對文章的代入感。同時可以鼓勵學生在課堂上針對教學內容進行充分的討論，大膽發表自己的見解。此外教師還可以鼓勵學生對教師的教學方式進行積極性評價，這樣教師就能夠得到來自學生最好的反饋，及時改進自己的教學方法，有利于學生充分地了解學生在英語學習過程中的需求，有針對性地對學生進行指導。

4 結束語

總而言之，隨著時代的發展，“啞巴英語”已經不再符合素質教育的需求，所以高中英語教師必須通過這種方式提高學生的英語學習能力，突出學生的主體地位，有效發揮高中生學習英語的主觀能動性。實踐證明，情境教學法是提升高中生英語學習能力的有效的方法之一，它可以把復雜的英語知識點變得直觀具體，讓學生在特定的語言環境中提升自己的能力。此外，情境教學法可以在很大程度上活躍英語課堂的氛圍，讓學生對學習英語產生濃厚的興趣，從根本上提升高中生的英語素養。