高職院校貫通生學習倦怠干預策略研究

周永猛

（北京電子科技職業學院 基礎學院，北京 100176）

學習倦怠一詞是從有關職業倦怠的研究擴展而來，目前國內尚未有權威的概念。有些學者認為，學習倦怠是指當學生喪失對學習的興趣或者缺乏學習動力，但是由于外界的壓力而必須學習時，會感到排斥和煩躁，學習態度消極。還有專家提出，個體在學校環境當中學習時，由于自身能力或社會支持不能夠有效地解決學習問題，達不到學習目標，就會產生學習倦怠感。在本研究中，學習倦怠是指個體在學習過程中，受到各種內外因素的影響，學習態度發生轉變，自我學習成就感與認同感降低，從而出現學習動力不足的現象。

一、貫通生學習倦怠干預的必要性

每個教育階段都存在學習倦怠現象，其影響因素是不同的。高職貫通生是指在高職院校基礎教育階段的貫通學生，加強對貫通生學習倦怠的干預研究，有著重要的現實意義。

（一）有利于向社會輸送高端技術技能型人才

新一代信息技術與制造業的深度融合，引發了影響深遠的產業變革，打造出具有國際競爭力的制造業，加快從制造大國向制造強國轉變，是我國提升綜合國力、保障經濟安全的必由之路。為此，做好高職院校貫通培養項目，有效干預貫通生學習倦怠，從長遠來看，有利于向社會輸送更多高端技術技能型人才，為培養儲備“大國工匠”奠定基礎。

（二）有利于提升高職院校人才培養質量

近年來，國家對職業教育越來越重視，相繼出臺了一系列政策文件，既給職業院校的發展帶來了重大機遇，又對職業院校人才培養質量的要求越來越高。高職院校貫通培養項目采用“2+3+2”模式，學生在完成前2 年基礎教育后，還需要在同一所院校接受3 年的專業教育。故而，加強對貫通學生學習倦怠的干預，能夠營造良好的學習風氣，推動學風建設，進而有利于提升高職院校人才培養質量。

二、高職院校貫通生學習倦怠的主要表現

受多方面因素影響，高職院校貫通生出現了學習倦怠現象，主要表現在學習態度不端正、學習習慣不好、學習動力不足三方面。

（一）認識不到位，學習態度不端正

通過調研分析，發現高職院校貫通生學習態度不端正，主要源于他們的思想認識不到位。一是他們對貫通項目缺乏足夠的了解，對所學專業和自身的職業發展沒有明確規劃，不知道如何確立階段性的目標；二是在市場經濟條件下，受到社會多元價值觀念的影響，一些學生頭腦中存在“讀書無用論”的思想傾向，沒有認識到學習的價值和意義；三是對職業教育發展的認識不夠，他們認為自身成績不是很好，進入高職院校參加貫通項目是迫不得已的選擇，受限于職業教育的諸多“瓶頸”，以后很難獲得較好的發展。正是基于以上認識，貫通生由學習態度的不端正上升為情感的不認同，導致厭學情緒嚴重［1］。

（二）基礎較薄弱，學習習慣不太好

客觀來講，高職院校貫通生入學成績并不是很好，學習基礎比較薄弱，部分學生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，以致延續到貫通項目的學習之中。一是學習無計劃，總是讓教師和家長在后面“推著走”，是否學習、學習多少視情緒而定，“三天打魚，兩天曬網”，不能夠按時完成學習任務，喜歡集中復習、臨考突擊，知識掌握得并不扎實；二是缺乏有效的學習方法，不愿意進行課本知識預習，問題意識不強，遇到不懂的問題采取“放任”方式，經常是死記硬背，缺乏深入思考，不善于做課程總結與分析，極大地影響了自身學習能力的提升。

（三）自控力較低，學習動力不足

高職院校貫通生多是未成年人，年紀偏小，自控力較低，很容易受到各方面因素的影響，導致自身學習動力不足。一是高職院校歷史文化底蘊不深厚，整體學風不夠濃厚，在教育教學、學生管理等方面存在一定的薄弱環節，“三全育人”格局尚未完全形成，貫通生與高職生共處于同一個開放校區，總會無形中受到影響；二是部分貫通生行為習慣有待進一步加強，他們自主學習積極性不高，在學習上專注力不夠，課堂上不能長時間集中精神，會做一些與學習無關的事情，出現聊天、睡覺等現象，加上課余時間作息不規律，放松調節方式較為單一，沉溺于玩手機、打游戲，彼此間相互影響，導致精神萎靡，無心學習。

三、學習倦怠干預策略研究

基于對高職院校貫通生學習倦怠表現及影響因素的分析，本研究著重從以下5 方面提出干預策略：

（一）加強教育引導，樹立正確學習態度

學習態度決定學習行為，加強思想教育引導，幫助貫通生樹立正確的學習態度，是解決他們學習倦怠的首要前提。首先，要加強社會主義核心價值觀教育，鼓勵他們以國家富強、人民幸福為己任，激發他們的使命感和責任感，做到胸懷理想、志存高遠，把個人發展融入時代發展潮流，爭做新時代的奮斗者、拼搏者。其次，要深入解讀貫通項目政策，分析職業教育發展前景，充分發揮職業院校辦學優勢，將工匠精神融入人才培養、教育教學與學生管理的全過程，引導貫通生做好職業生涯規劃，提高自身職業素養。再次，要注重學風、考風專題教育，把學籍管理制度的宣講作為入學教育的重中之重，涵蓋建立學習質量控制點，適時發出學業預警單，取消畢業清考、多次補考形式，成績不合格者需要重修課程，從而使貫通生明確規則與要求，促使他們認清學習現狀，端正學習態度。

（二）抓好常規管理，培養良好學習習慣

習慣可以主宰人的一生，抓好常規管理，注重養成教育，有助于培養貫通生良好的學習習慣。一是要堅持“磨習慣、夯基礎”，嚴格日常考勤，及時處理出現的遲到、曠課、早退等問題，進一步規范貫通生的行為，保證上課出勤率；二是守住課堂教學陣地，種好責任田，任課教師要落實好“立德樹人”的根本任務，做到既教書又育人，抓好課堂行為基本規范，提高上課“抬頭率”；三是開展教學巡查和文明行為督查，對教學期間發現的學生玩手機、睡覺等情況，認真做好記錄和及時反饋，進而有針對地開展工作，維護正常的教學秩序；四是加強公寓管理，對熬夜打游戲、看視頻等影響就寢秩序的行為進行批評教育，引導貫通生學會自律，養成良好的生活習慣，提高他們自我管理、自我教育的能力。

（三）增強自我效能，激發持久學習動力

自我效能是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估，評估結果將直接影響一個人的行為動機。要干預貫通生學習倦怠，就必須減少他們的學習倦怠心理，增強他們的自我效能，從而激發其持久的學習動力［2］。一是豐富課余生活，開展格調高雅、形式多樣的文體活動，要突顯思想性、知識性和趣味性，讓不同學生都有施展空間，培養貫通生積極向上的心理品質，提高自我成就感；二是重視家校合作，形成育人合力，學校既要與家長保持密切溝通，及時反饋貫通生在校的學習生活狀態，又要了解他們的居家表現，互通有無，進行有效的干預指導，對好的方面予以表揚，幫助貫通生樹立信心，調動他們學習的積極性和主動性；三是豐富社會實踐平臺，鼓勵貫通生積極參加暑期調研、企業實習、志愿服務等實踐活動，讓他們親身感受社會、了解社會，在社會實踐中不斷增長本領和才干。

（四）注重過程指導，不斷提高學習能力

要提高貫通生學習能力，必須注重過程性指導，讓學生掌握科學的學習方法。一是成立學業發展輔導工作室，建立貫通生個人學業檔案，對出現學習倦怠的學生做好跟蹤指導，進行歸因分析，有針對性地制訂學業輔導計劃，幫助他們調整學習狀態；二是利用早晚自習時間，合理安排任課教師進班輔導與答疑，采用啟發式教育手段，引導學生制作學科思維導圖，提高他們發現問題和解決問題的能力；三是指導成立班級學習小組，利用朋輩優勢做好互助學習，每周開展一次學習方法與經驗分享，培養學生歸納分析知識的能力，積極推廣好的學習方法，從而實現以點帶面、以點促面，不讓任何一名學生在成績方面掉隊。

（五）建設校園文化，營造濃厚學習氛圍

校園文化是學風建設的重要載體，它對營造濃厚學習氛圍、形成優良的學風起到了導向和激勵功能。首先，學校要高度重視貫通項目的發展，在遵循貫通生成長成才規律的前提下，制定專門的人才培養方案，提供必要的組織保障和人力物力支持，構建一套區別于高職生的教育教學管理體系。其次，加快推進校園軟硬件建設，完善學生活動中心、圖書館等公共基礎設施，合理規劃教學樓、宿舍樓和食堂等空間分布，對貫通生實施封閉式管理，減少外部環境帶來的不良影響，幫助貫通生靜心學習。再次，積極利用線上線下平臺，大力表彰在學科成績、科技創新活動等方面取得優異成績的先進集體和優秀個人，宣揚他們勵志成才的光榮事跡，充分發揮典型示范作用，在全校范圍內營造努力拼搏、良性競爭的濃厚學習氛圍。