特色背景下幼兒園園本課程開發的思考

王 丹 廖子君

（1.遵義職業技術學院 人文旅游系，貴州 遵義 563000；2.遵義市新蒲第一幼兒園，貴州 遵義 563000）

21 世紀以來，幼兒園辦園特色一直風靡于我國各級層次的幼兒園當中，幼兒園辦園特色也成為我國幼兒園教育改革當中的熱門話題，特色辦園隨之成為大部分幼兒園的發展取向。在特色辦園背景下，園本課程特色自然也被格外重視，無論特色辦園還是開發特色園本課程，幼兒園的目的都是想圍繞著特色助推幼兒園發展，最終形成幼兒園獨具風格的特色。隨著我國學前教育的改革發展，近幾年，園本課程開發已成為幼兒園課程改革的趨勢，大部分幼兒園將辦園特色寄托于幼兒園園本課程的開發，這就導致出現了許多問題，偏離了園本課程的真正內涵。

一、幼兒園辦園特色與園本課程的內涵

特色，通俗來說就是指“人無我有，人有我優，人優我特，其特征就是獨特性、優越性和成功性”［1］。

幼兒園辦園特色是指幼兒園整體工作體現出來的獨特、穩定、優質且有別于其他幼兒園的一種獨特風貌［2］，是在幼兒園園長個性化引導下一種辦園價值觀的體現，其立足點是幼兒園的傳統優勢、教育發展水平和長期的辦園理念實踐［3］。此外，幼兒園辦園特色是多樣化、多層次的［4］，絕不只是幾門特色課程或是幾個特長班的簡單相加，因為特色是立足于本園優勢并囊括幼兒園多個層面及多個方面的，即幼兒園辦園特色的建設可以從多個方面著手，包括辦園理念特色、園本課程特色、教師隊伍特色、資源特色、幼兒園設施特色、文化與環境特色，等等。所以，開發園本課程只是其中的一種途徑。

幼兒園園本課程就是依據國家的政策方針，針對幼兒園的實際情況，以幼兒為活動主體，由參與幼兒園教育的有關人員通過整合教育資源為改善幼兒園教育品質所開發的具有本園特色的課程［5］。即每一所幼兒園的園本課程都是基于園所情況而建立的課程，它一定得適合這所幼兒園。園本課程主要有如下兩個特征：首先，園本課程的開發是一個逐步建設和完善的過程，也是各種課程資源得到開發和利用的過程，還是一個幼兒園課程自身特點不斷彰顯、幼兒園特色日漸鮮明的過程［6］；其次，園本課程并不是外來的課程，而是在幼兒園內部逐漸形成的課程，課程建設的主力軍和研究者都是教師，當然還有園內園外其他人員的參與，如園長、保育人員、家長、社區工作人員等。

二、特色背景下園本課程開發的現狀

目前，我國大部分的幼兒園都已意識到開發幼兒園園本課程的重要意義，并且開發具有特色的園本課程的積極性也有所提升，但由于課程開發者對幼兒園園本課程特色內涵的認識存在誤區，加之現實的功利需求，我國幼兒園在園本課程開發中存在諸多問題，主要表現在以下幾方面：

（一）為了特色而特色

當前，“以特色求發展”這一理念在幼兒園當中盛行，有些幼兒園在開發園本課程中一味追求特色，凸顯自身的與眾不同，把彰顯幼兒園特色作為園本課程開發的主要內容，并脫離幼兒園園本實際情況。例如，某一幼兒園，其幼兒科學領域發展較好，科學課程便成為本園的優勢所在，于是計劃立足本園的基礎，開發科學課程，但是在開發過程中發現本地有其他幼兒園已經在開發同樣的課程，為了避免重復，便將原本開發的科學課程改為其他領域的課程，而并不考慮這一領域是否為本園的優勢所在，忽略了園本課程應是以本園為基點來開發，也忽視了課程開發以幼兒發展為本的理念。

（二）“跟風”“追風”“拿來主義”式園本課程

近些年，隨著國家對幼兒園教師隊伍建設日漸重視，西部地區幼兒教育工作者參與培訓和學習的機會逐漸增多，部分農村幼兒園也得到城市幼兒園一對一的幫扶，于是很多農村幼兒園也在嘗試開發園本課程，但由于農村幼兒園師資隊伍薄弱，又“由于教育的話語權、決策權集中在城市階層，潛在地使教育政策與主流話語權更多的帶有城市傾向”［7］。在這種情況下，農村幼兒園園本課程開發的目標便是向“城市取向”靠攏，于是“跟風”“追風”盛行，甚至有的幼兒園照搬其他城市幼兒園的園本課程，崇尚“拿來主義”，缺乏創新性，而自身的本土優勢卻被遮蔽，最后的結果是“水土不服”。

（三）“自行其是”式的園本課程

我國賦予地方和學校較大的課程決策權：由國家教育行政部門頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”），規定了幼兒園教育總的目標、教育內容、領域、實施原則，再由各級教育行政部門制定、執行《綱要》的具體指導意見，而幼兒園則根據《綱要》和地方教育行政部門的具體指導意見，自行決定本園的具體課程和教學方法［8］。

園本課程是幼兒園的課程，幼兒園在園本課程的建設過程中具有自主權和決策權。但是，這也導致出現了一定的問題，如部分幼兒園缺乏對園本課程的理性思考，認為“立足本園”的課程就完全可以自行決定，那么在目前市場化的環境下，就存在一些幼兒園為了追求特色辦園所帶來的效益，一味去迎合社會和家長的一些功利性追求，課程帶有明顯的功利性傾向。舉例來說，有的幼兒園每周多次開展語言和數學集體教學活動，而健康課程和社會課程卻是幾周一次，這明顯更加重視知識的傳授，背離了幼兒身心全面和諧發展的要求，也侵犯了幼兒接受適宜教育的權利。可以說，一些幼兒園園本課程的建設是“自行其是”的表現。

三、特色背景下園本課程開發的原則

（一）幼兒為本，明確園本課程開發的目的

幼兒園在開發園本課程前，應該先明確園本課程開發的目的一定是以服務幼兒為本，有利于推動幼兒全面發展，遵循教育“以人為本”的重要原則。并且，始終要依據黨和國家的教育方針，并圍繞《幼兒園教育指導綱要》來開展，而不應只是為了幼兒園的發展，忽視幼兒的年齡特點和性格特點。所以，園本課程開發一定要明確目的，以保證幼兒全面健康發展。

（二）立足園本，突出園本課程的特色

園本課程的開發就是要打破所有幼兒園千篇一律的局面，是實現教育地方化和本土化的體現，但園本課程開發一定是以幼兒園的現實基礎、條件、經驗、狀況等為出發點的，所以園本課程一定要首先立足于幼兒園之“本”，然后去關注園本課程的“特”色性，只有正確理解了“本”與“特”的關系，幼兒園園本課程的開發才能行之有效，最終促進幼兒園課程的完善和發展。

（三）循序漸近，開發有質量的園本課程

園本課程的開發不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸近的過程，課程的開發需要經歷多個不同的發展階段，這與幼兒園自身的辦學條件、辦學基礎和積淀情況是密切相關的。所以，園本課程的開發需要戒焦戒躁，要開發有質量的園本課程，將課程開發做深、做細、做全，最終形成穩定的、科學的、有質量的園本課程。

四、特色背景下園本課程開發的建議

（一）完善園本課程開發的各項保障

園本課程開發已成為每一所幼兒園課程建設的一部分，為了杜絕一些不利于幼兒身心健康發展的“偽園本課程”的產生，地方各教育管理部門應加強對幼兒園課程開發的監管，可成立一些地方課程領導小組，對幼兒園的園本課程進行督導，并協助一些資源不足的幼兒園進行園本課程開發。通過監督的方式保證各幼兒園的課程內容符合幼兒身心發展需要，符合我國幼兒教育的政策法規。

一個完整的課程開發應該包括開發、實施、反饋與調整幾個部分，而管理部門的領導小組只能給予宏觀層面的指導，并不能做到完全針對幼兒園的實際情況開展工作，這就要求幼兒園自己也應該成立相應的小組，確保園本課程建設的各項工作能夠有效展開。具體來說，可對園本課程的開發、實施、反饋與調整等進行分工，成立相應的分工小組，如園本課程開發與編制可由保教主任、教研組長、骨干教師等負責，園本課程的實施則需要教研組長和帶班教師來落實，對園本課程進行評價和反饋不僅需要教研組長與帶班教師的參與，還需要幼兒及家長的參與，最后根據反饋情況作出調整。

（二）深入挖掘本土文化資源

本土文化資源在園本課程的開發中具有非常重要的意義，每一個地方都有其豐富的地域文化資源，幼兒園可以通過對本土文化資源進行深入和系統的挖掘、歸納與整理，并結合幼兒的發展需求進行分析，最終篩選出幼兒園園本課程建設所需的內容素材。

本土自然資源是園本課程資源的一部分，大自然、大社會本就蘊藏著豐富的教育契機，可謂幼兒獲得對世界感性認識的天然場所。陳鶴琴說過，大自然、大社會是一本無字的書，是“活教材”［9］。幼兒園可以通過“帶領幼兒走出教室，走向大自然，走向大社會”等形式挖掘本土自然資源，助力園本課程的開發。

此外，每一所幼兒園都有龐大的家長隊伍，都有所屬的社區，這些家長資源和社區資源也是幼兒園的重要教育資源，是幼兒園課程的“原材料”，完全可以加以開發和利用以支持幼兒園園本課程的開發與建設。例如，可以通過“家長入園”“走進社區”“園外導師”等形式發揮家長和社區的作用，以豐富幼兒園園本課程建設的資源，最終為幼兒園的課程開發添磚加瓦。

（三）提高園長和教師的能力

園長的課程領導力決定了幼兒園園本課程開發的方向與道路。雖然幼兒園的每一位教師都是園本課程建設的主要參與者，但園長的課程領導力引領著園本課程的開發方向。這就要求園長作出準確的判斷和調整，而這一前提則是要求園長要深入理解園本課程開發的理念，明確幼兒園的辦園宗旨，巧妙結合科學的理論，以引領園本課程開發的團隊，保障幼兒園園本課程的質量。

另外，教師是園本課程開發的主要參與者，教師只有對園本課程有系統深入的理解，才知道如何去開發園本課程。“園本課程的開發利用在有高素質的受過良好教育的教師的教育系統中更容易實現。”［10］所以，一個幼兒園園本課程開發成功與否的重要影響因素便是幼兒園教師隊伍的專業素養和專業能力。然而，對大部分幼兒園教師而言，園本課程開發是一個新的領域，開發高質量、有價值的園本課程更是對自身專業知識和專業能力的挑戰。所以，幼兒園在進行園本課程開發之前，有必要對本園教師進行相關知識和技能的培訓，提高幼兒教師自身能力，最終達到開發高質量園本課程的目的。