基于群文閱讀的小學語文線上線下混合式教學研究

葉衛紅

（福建省廈門市集美區灌口小學，福建 廈門 361021）

在現階段的小學語文的教學當中，由于互聯網的深入發展，當代的語文教學也打破了傳統的課堂教學的模式，并且通過豐富地采用移動學習、慕課、翻轉課堂等各種信息技術的方式，極大地吸引了學生的課堂學習注意力，使得學生積極主動地參與到小學語文課堂學習當中，并且充分使用線上線下學習的方式，有效地提高了群文閱讀的效率。

一、線上線下混合式教學的重要作用

（一）有利于加強師生之間的交流

在小學語文的群文閱讀教學中，通過采用線上線下混合的教學模式，能夠為學生提供豐富的線上學習資源，通過線上的學習后，能夠進一步地與教師面對面交流學習的情況，總結閱讀的結論，進一步有效地實現課堂閱讀的目標。同時在網絡授課的過程當中，由于師生之間存在著一定的距離感，這就會使學生不能夠自覺主動地參與到線上的閱讀學習當中，而通過面對面的講授，可以極大地吸引學生的課堂學習注意力，進而激發學生的閱讀興趣，這就需要小學語文教師采用線上線下學習的方式，進一步加強師生之間的互動和交流，有效地提高學生的語文閱讀能力。

（二）有效地實現定制化的學習

在小學語文的閱讀教學當中，通過不斷地引進各種豐富優質的教學資源，能夠為學生的學習提供形式豐富的閱讀方式的引導，并且使得學生能夠按照自己的興趣愛好以及年齡特點選擇合適的閱讀內容。同時，也可以選擇自己喜歡的授課的風格，通過這種多樣化的課堂選擇方式，可以促進學生個性化的提升，進而達到一種定制化的語文閱讀的學習，這就使得學生在進行課堂閱讀學習之前，可以有選擇地根據視頻的信息以及課堂的教學內容，選擇自己感興趣的模塊進行學習，然后再根據自己課堂上學習到的重點和難點，對無法理解的知識進行查漏補缺，從而有效提高自身的語文學習效率和質量。

（三）有助于發揮學生的主體性

在現階段的小學語文的學習當中，通過進行群文閱讀的語文學習方式，極大地發揮出學生的課堂學習價值，并且在語文閱讀課堂的學習當中，充分地展現出以學生為主體的課堂作用，這樣也會讓教師在課堂上起到一個推動作用，作為學生學習的引領者，更好地幫助學生掌握正確的語文學習的方式和方法，進一步充分地挖掘自身的潛能，不斷地在語文的閱讀過程當中，發揮出自身更大的學習價值，有效地提高自身的課堂主體作用，也能夠充分地發揮出自己的語文學習潛能，為打造高效的小學語文課堂奠定堅實的基礎。

二、基于群文閱讀的小學語文閱讀線上線下混合式教學的策略

（一）對課堂的語文閱讀資源進行補充

由于在小學語文的課堂教學當中，每一個學科都有著自己不同的學習目標，這就需要小學語文教師突出每個學生課堂主體作用，并且在實際的小學語文閱讀課堂的教學過程當中，語文教師應當有意識地添加一些互聯網的思維，在課堂教學的時候，不僅應當包括一些閱讀的基本方法和技能的教學，同時還應當通過圖片、動畫的直觀形象的信息方式，進一步地處理學生語文課堂閱讀效率的提高，從而進一步地根據學生的語文學習興趣，逐步地對課堂上的語文閱讀資源進行完善和補充，拓寬學生的語文學習視野，充分地提高學生的語文課堂的學習效率和質量，更好地將線上線下的教學進行混合，打造一個高效的小學語文的閱讀課堂，促進教師水平的提高。

（二）科學地選擇群文閱讀的內容

教師在進行小學語文群文閱讀的時候，應當科學地選擇一些適合學生學習的語文閱讀內容，并且還要按照每一章的內容，在每個主題當中選出一篇優秀的文章，進而使得學生能夠在短時間內學到更好的文章，并且將這篇文章充分地運用在語文寫作當中。不僅如此，小學語文教師還可以通過具體地結合語文課本當中的單元內容，選擇一些跟群文閱讀相關的內容進行教學，同時還需要對不同班級的學習情況以及生活情況進行一個大概的了解，這樣也通過合適的主題和恰當的方法進行語文閱讀教學，進而根據不同的文章選擇不同的寫作的特點，有效促進學生的語文學習效率的提高。

（三）搭建線上線下混合教學模式

1.對教學資料進行搜集

小學語文教師在明確具體的混合教學模式的目標之后，就可以有針對性地搭建一個線上線下教學的框架，深入地對課文內容進行研究和分析，并且采用線上線下的教學模式，通過形成班級的博客，引導學生進行資料的采集，這樣學生也可以在課堂上分析自己搜集的資料，與其他的同學進行分享，及時地交流和溝通，也方便學生進行復習和預習，有助于教師對學生進行知識點的點撥，從而更好地理清知識點的脈絡，積極地表達自己的想法，促進學生課堂閱讀效率的提高。

2.對課堂教學進行創新安排

采用線上線下混合教學模式，這兩者都是不可分割的，都是學生參與到整個課堂學習過程的重要組成部分，這就要求教師在課前首先要引導學生對課文內容進行預習，然后再通過課堂上的互動模式以及課后的課堂學習內容的總結，引導學生努力積極地完成課堂的教學安排。同時，也可以融入一些游戲任務等各種方式，及時幫助學生解決課堂上存在的問題和困難，在課堂上，語文教師還可以通過瀏覽課件，課堂教學資源，設計課堂作業、開展微課等等方式，對課堂的學習內容進行復習和總結。同時，存在問題的時候，也可以及時地進行改進和優化，而且采用線上教學的方式，還能夠及時地記錄每個學生的語文學習習慣，并且通過一個長期的數據分析，可以了解到每個學生的學習類型以及學習的情況，充分做到對每個學生進行分層管理，制定個性化的課堂教學內容，這樣使得學生在進行線上課堂學習的時候，與傳統課堂教學模式具有很大的差別。通過線下翻轉式課堂的教學，可以加深學生對于語文學習主題的印象，也能夠將教師從傳統的主要角色轉變為一個課堂的引導者，充分地發揮以學生為主體的課堂教學，引導學生自覺主動地進行語文學習。同時，在線上的課堂活動當中，教師還可以開展一些豐富有趣的游戲化的活動，進一步充分地利用課堂上的線上群文閱讀的資源，將課堂的教學設計成為一個豐富有趣的游戲，也可以采用調查問卷的方式，這樣也能夠將調查問卷放在課堂的線上教學資源當中，以便于后期也“回顧和總結”。

例如，小學語文教師在課堂上開展群文閱讀的時候，就可以先讓學生在線下課堂上，尋找一些相關的感興趣的組文進行閱讀，然后再通過線上的方式，設計一個相關的調查問卷，讓學生在閱讀之后對調查問卷進行填寫，進一步提高學生的語文學習效率，從而激發學生的語文課堂學習興趣，進一步有效地提高教師的課堂教學水平。

3.激發學生的主觀能動性

通過這種線上線下混合的教學模式，可以及時幫助小學語文教師掌握課堂上學生的學習情況，進而有效地明確學生的閱讀技能。然后在課堂教學活動當中引導學生進行群文閱讀，課后再通過設計一個評價機制，給學生布置一些相關的語文課堂的學習任務，進而讓學生在課堂上自主尋找學習的材料，并且積極主動地參與到案例的討論當中，積極地在課堂上與學生和老師進行互動溝通和交流，進一步有效地完成小學語文教師布置的作業，這樣也能夠讓教師及時地明白課堂教學的重點和難點，進而對課堂教學進行優化和完善，有效地提高課堂學習的效率和質量。

總而言之，隨著信息化時代的發展，這就要求小學群文閱讀教學要充分地采用線上線下混合教學的方式，進而改變傳統的小學語文的課堂教學方式，不斷地通過信息化的交流手段，采用群文閱讀的教學方式，對課堂教學進行創新，加深學生的語文閱讀效率和閱讀的數量，需要學生在課堂上按時完成教師布置的閱讀任務，進一步開拓學生的語文閱讀視野，培養學生良好的語文閱讀習慣。