初中語文小組合作學習積極心理探微

楊明懷

（山東省沂水縣道托鎮初級中學，山東 沂水 276400）

語文學習是一種傳承母語的方式，學習語文不僅是在于知識的傳承，更重要的在于培養健康的情操和高尚的審美情趣。初中階段是目前義務教育的最后階段，是引領學生成長的重要階段，是架起了小學和高中的重要橋梁。這一階段中學生心理正處于朦朧時期，似懂非懂，在學習上他們喜歡和同學交流，但又囿于交流。小組合作學習就非常適合這些處于青春期的孩子在一起交流和討論問題，用這種特定時期的思維學習新的知識，在大合作和小競爭的環境中共同進步，正確的情感態度和價值觀就在潛移默化中養成了。但作為這一特定階段的學生如何真正踐行小組合作學習，如何體現有效性，筆者在主持研究山東省教學研究課題《初中語文小組合作學習的實效性研究》（立項編號2015YB0293）時，對小組學習成員的心理，尤其是積極心理進行了探微和有效的激發，收到一定的效果。

一、初中生心理特點

以自我為中心的意識發展迅速，深入體驗自我內心世界，正確認識和自我評價的能力初步成熟。但是容易產生兩個極端，一是自我滿足虛榮，經不起一點失敗；二是容易產生自卑心理，此時需要成人的正確指導。

身體發育迅速，自我感覺已是成人，有迫切需要擺脫父母和老師的管教的強烈愿望，要求家長、老師平等對待，自尊心和獨立性進一步加強，渴望得到大人的認可。

思維意識逐漸由形象思維向抽象思維過渡，這正是學習和掌握新知識、提升新技能的關鍵時期。但此時也正是學習目標模糊，易受外界誘惑，缺乏鑒別事物的能力，學習僅憑興趣，有時是頭腦發熱，很難持久。

情感趨向豐富，由最初的、純天真的情感逐漸向復雜的理智的，甚至帶有社會性的情感發展，顯現出了一種樂群性、社會擔責性以及追求美好理想的情感。但情緒興奮高、緊張、容易沖動，不穩定，欠成熟，呈現激情狀態。

性意識懵懂，不經意或有意接近異性，在異性面前喜歡呈現自己光彩的一面，甚至表現出較強的性沖動。

二、小組合作學習中學生積極心理呈現

小組合作學習概述。小組合作學習是在目前情況下各學校普遍使用的一種學習方式，在課堂教學中能有效破解教師單純的以“講”為主、學生以“聽”為主的學習形式，代之以學生學習小組為單位，通過教師引領、指導小組成員展開合作交流，啟迪學生的學習動力，培養學習能力，進而高效地達到教學任務和目標。普遍的組成就是把全班學生按“組間同質、組內異質”的原則，根據性別、綜合成績、單科成績、交往愛好、守紀合作等情況，盡量合理搭配，一個全班40人的班級，可以分成6個學習小組，每組6—7人，可按側向黑板的方式排列或面向黑板自然座位組合。

在學習中的積極心理。了解自我、悅納自我。對自己的性格能進行基本的定位，對自己的優點和缺點能客觀地認識，對自己的人際交往等能有較正確的評價；對自己認識也會嘗試糾偏，但更多的是控制不住自己；在老師等外力的作用下對自己的學習目標也能制定出近期、中期、長遠計劃；同時，也會努力發展自身的潛能。但對自己多次改正但仍無法趨好的缺陷，也就聽之任之了。

熱愛學習小組。各小組成員非常珍惜和同學的友誼，自信自己的存在對于這個小集體有很大的價值，能在這個集體中發揮聰明才智，能和同學一起進步。在小組成員遇到學習困難時，能從集體利益出發主動幫助同學。

保持樂觀的心態。學生善于展現自我，始終向同學展現他陽光的一面。學習上會將自己的強科優勢表現得淋漓盡致，面對同學的求助是不遺余力；但是面對自己的缺點和不足，在獨處時或許會悲傷憂愁、生氣煩躁，但是在面對團體時，能將這些負面情緒進行適當壓抑，甚至化解排解掉，保持一種穩定、樂觀的情緒。

樂于交往，尊重友誼。學生在生活中表現出團體性，有時出現一定的小團體，在這方面女生表現得更為明顯。但整體上都能和周圍同學建立良好的人際關系，在課堂上或學習交往上互相尊重、團結互助，體現出了友誼的珍貴。對和自己意見或觀點不同的同學，能正確對待，善于與各種性格的人相處。在對待異性方面，更能體現出友誼的珍貴，頑皮嬉鬧較多。

有自信心和自主性。面對生活的變故或學習環境、目標任務的改變，能保持相對穩定的生活態度，不會產生過度的焦躁和失態，產生不了過多的負擔，能冷靜地面對一切。在處理復雜問題時善于調動自己的主觀思維，表達出自己的合理訴求，不盲目沖動。

三、多措并舉，激發積極心理

教師要時刻牢記自己的身份。在教學上，既是引導者，又是參與者，讓那些本來就性格過于懦弱、不自信的學生從老師身上得到理解和鼓勵，引領學生敢于回答問題，深入思考問題，以輕松民主的心境來探討語文問題。

構建和諧課堂，師生關系融洽。合作學習的課堂就是圍繞主問題，師生暢所欲言表達自己看法的陣地，學習的主體必須保持良好的心理狀態，產生滿意愉快的心境。在教學中教師要根據教學內容創設情景，以幽默化解學生的心理困境，語文本身承擔著心理健康教育的重要使命，選入教材的文章都是充滿著正能量，相對于其他學科來說，學生更易于積極發表自己的見解并評論同學的觀點。美國心理學家羅森塔爾的“期待效應”，教師必須會時刻運用，以此引起學生的共鳴。例如在教學魯迅的《故鄉》一課時，教師在深入把握文章主題的基礎上，游刃有余地和學生一起，走進那個半封建半殖民地的社會，了解作者心境，引領學生把握小說內涵，并加強作品與當今改革開放社會的鏈接，由作品中的作者希望追求的新生活，像 “閏土”那樣農民的悲慘現狀，聯想到和諧社會的構建，國家每年的“三農”一號文件等，最后再啟發學生，假如作者今天“再回故鄉”會有怎樣的一幅景象呢？在這樣的學習氛圍中，學生必然會以一種樂觀、喜悅，朝氣蓬勃、奮發圖強的心理進行思考，學生求知的欲望也必然會得到充分激發，合作學習的熱情就不言而喻了。

教師要善于掌控與調節課堂。教師指導學生合作時做好巡回指導，適時、及時點撥引導。也不必要擔心學生討論會提出很多問題，尤其是與本課堂無關的問題。只要教師心中有目標，就不怕“放”了不能“收”，而應想此時學生需要什么，如何去引導他們走上討論的“正道”。巡查中，對小組學習開展得順利的要及時予以表揚；對達不成任務的要耐心指導；對提前完成的在肯定的同時及時布置新任務；對偏離主題和受阻的及時糾正和點撥，使思考的方向順利走到學習核心上來。

建立并實施有效的評價機制。建立激勵性評估機制，這是培養學生積極心理、提高學生學習成績的關鍵要素。評價主要從小組成員合作方式、小組成員參與的主觀性和能動性度、小組研討成果對班級的貢獻等，并積極引導學生對本小組或整個班級學習小組的情況進行評價。整體評價和個體評價相結合。教師對每節課的合作學習情況必須做出整體評價；學習組長也要對學習情況做出評價，都計入合作學習總評價中。如班級優秀小組每周評一次，評出若干個優秀小組，若干個進步小組。被評為優秀小組的每個組員都要加相應的管理考核分，并進行一定的物質獎勵，特別優秀的建議在學校開學典禮等重要集會上予以表彰。這樣每個學生的閃光點、成功的喜悅得到了體現。

引領學生合理表達自己的想法。中學生的表現欲是很強的，教師引領學生討論時要將自己的內心真實想法通過語言準確地表達出來，讓別人理解，讓學生將自己樂觀、自信的一面充分展示出來。

引領學生學會傾聽，尊重他人。合作學習看似放任自由，活潑主動，但分工其實非常明顯。誰是主導者，誰是發言者，誰是匯總者，誰是記錄著，每次都是固定的，但又是循環的，這星期你是記錄者，下一星期你就是匯總者了。因此學會傾聽、尊重他人就顯得特別重要。學生在認真聽取別人的發言時，就不自覺地吸取了別人的思想精華，博采眾長，并觸發了自己的思維靈感，收獲合作學習的樂趣。

適當引領學生積極開展豐富多彩的課外教育活動，這也是課堂小組合作學習的一項有益補充。如通過組織學生參加社會調查培養學生的社會責任感，通過舉行書法比賽等活動來展示學生的才能。在室外活動中也能化解學生對異性的朦朧沖動，完善學生的積極的心理素質和品格。

澆樹必須澆透根，育人必須抓住心。初中階段是中學生可塑性很強的階段，只要老師在引領學生合作學習時多注意觀察，并及時跟進相應的調度措施，學生的積極心理一定會激發出來，從而養成健全的人格。