巧用對(duì)比，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

劉素芳

（山東省無(wú)棣縣碣石山鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 無(wú)棣 251910）

引言

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。閱讀的重要性在其定義中清晰可見(jiàn)，它可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、鍛煉思維能力、培養(yǎng)情感態(tài)度以及價(jià)值觀，教學(xué)過(guò)程中，借由閱讀的過(guò)程教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生大量的閱讀技巧和寫(xiě)作技能，同時(shí)還可以與學(xué)生達(dá)成情感上的交流，獲得美的體驗(yàn)。在國(guó)家層面，教育部一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)文教育，而在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，閱讀起著主導(dǎo)和支撐的作用，由此可見(jiàn)提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。當(dāng)前對(duì)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的策略也是各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的探索重點(diǎn)，各種優(yōu)秀的教學(xué)方法、教學(xué)策略也是層出不窮。但查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，我發(fā)現(xiàn)雖然每個(gè)教育工作者在書(shū)寫(xiě)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)會(huì)提到對(duì)比，但大都是運(yùn)用在其他教學(xué)策略方面，即使有所提及用對(duì)比來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的內(nèi)容，大多也是一筆帶過(guò)，而專門(mén)論述運(yùn)用對(duì)比來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的文章甚少，基于以上原因我寫(xiě)出本文，旨在跟各位從事教育工作的同人相互交流、討論。

一、對(duì)學(xué)生而言

（一）巧用對(duì)比，提高學(xué)生閱讀過(guò)程中掌握信息的能力

對(duì)于小學(xué)教師而言，要想提高學(xué)生閱讀能力，我們應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教學(xué)策略的選取首先應(yīng)該遵循科學(xué)充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。心理學(xué)家將人的心理發(fā)展分為八個(gè)時(shí)期，分別為乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期以及老年期，每個(gè)階段有各自的心理特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生處于童年期，其思維分為兩個(gè)階段，11歲前的學(xué)生其思維是以具體形象思維為主，我們?cè)诓捎媒虒W(xué)方法時(shí)應(yīng)該多考慮直觀式教學(xué)方法，而采用對(duì)比方法和直觀教學(xué)法相結(jié)合更容易突出教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及主要思想。

（二）巧用對(duì)比，提高學(xué)生閱讀過(guò)程中共情能力

瑞士近代著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）以及形式運(yùn)算階段（11歲~成人）；小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生的思維已經(jīng)去自我中心了，可以清晰地認(rèn)識(shí)到他人與自己的界限，同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了可逆思維，能夠進(jìn)行分類，以上理論表明針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生教師可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比方法，不僅如此，巧用對(duì)比還可以大幅提高教學(xué)效果。例如：在人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我們就可以引入對(duì)比手法，讓學(xué)生回憶一下自己在生活中相似的經(jīng)歷，在我們向母親索取的過(guò)程中，母親是怎樣做的，自己是怎樣的感受，引導(dǎo)學(xué)生思考文中的主人公此時(shí)是怎樣的心理活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)生講出自己的故事說(shuō)出感受。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析出主人公由開(kāi)始想要得到《青年近衛(wèi)軍》一書(shū)的急切心理，到見(jiàn)到母親彎曲著極其瘦弱的脊背在縫紉機(jī)前辛苦勞作心疼母親的同時(shí)為自己的自私感到羞愧，再到最后主人公感慨道“我沒(méi)有任何權(quán)利用那錢再買任何別的東西”的心理變化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，引入學(xué)生在日常生活中的生活片段與課文中的主人公進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生有了類似主人公的直觀體驗(yàn)，既能幫助學(xué)生更好地理解主人公的心理變化，也同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到自己母親的辛苦，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀。在以上例子中，我們巧用了對(duì)比結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生具有去自我中心和思維可逆的認(rèn)知特點(diǎn)，喚醒學(xué)生的情緒，將作者的經(jīng)歷照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，拉近了作者與學(xué)生的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴，這種直接的體驗(yàn)是單純閱讀課文、分析課文所無(wú)法比擬的。對(duì)學(xué)生的影響是深刻的、長(zhǎng)期的。

（三）巧用對(duì)比，通過(guò)閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作技巧

不僅是在獲取知識(shí)，情感體驗(yàn)層面上在提高寫(xiě)作技巧方面對(duì)比也可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如：在部編版六年級(jí)下冊(cè)第三章第八節(jié)《匆匆》這一篇課文教學(xué)過(guò)程中，作者朱自清運(yùn)用了大量的寫(xiě)作技巧，如：“太陽(yáng)它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”課本中的這句話將太陽(yáng)人格化了，也就是運(yùn)用了擬人的寫(xiě)作手法把太陽(yáng)比作人，“他”邁著輕盈的步伐悄悄地移動(dòng)來(lái)比喻時(shí)光的流逝。如此一來(lái)，時(shí)光的流逝變?yōu)榫唧w的、清晰可見(jiàn)的了，這里我們可以對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行變式，變?yōu)樘?yáng)緩慢地移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種描述方法的區(qū)別，說(shuō)出閱讀兩種寫(xiě)作方法有什么不一樣的感受，通過(guò)以上對(duì)比凸顯出擬人寫(xiě)作手法更活潑、生動(dòng)。這樣比我們單純講述擬人寫(xiě)作手法的優(yōu)點(diǎn)更有說(shuō)服力。再比如：“過(guò)去的日子如煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽(yáng)蒸融了。”這句話中巧妙地運(yùn)用了比喻，把“過(guò)去的日子”也就是時(shí)間比作“煙”“薄霧”，被“吹散”“蒸融”，我們改變句子的寫(xiě)作方法，改成“過(guò)去的時(shí)間悄然流逝”引導(dǎo)學(xué)生閱讀并對(duì)比兩種寫(xiě)作方法有什么不一樣的感受。進(jìn)而總結(jié)出比喻寫(xiě)作手法的優(yōu)勢(shì)——淺顯易懂、生動(dòng)突出、給人印象深刻。在以上例子中我們可以看到對(duì)比在提高學(xué)生寫(xiě)作技法教學(xué)上也能起著重要的作用。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也可運(yùn)用對(duì)比的方法分析出作者的寫(xiě)作技巧優(yōu)勢(shì)。

（四）巧用對(duì)比，提高學(xué)生閱讀過(guò)程中識(shí)字、辨詞能力

再往微觀看，巧用對(duì)比對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)也可以提高低年級(jí)學(xué)生們的識(shí)字、辨字能力。低年級(jí)學(xué)生文字儲(chǔ)備量較高年級(jí)學(xué)生存在差距，在閱讀的過(guò)程中碰到生詞、生字的概率大大增加，我們可以運(yùn)用對(duì)比的方法提高小學(xué)生辨字的能力。如：“俊、峻、駿、竣”的辨析。“俊”的偏旁是“亻”，可以聯(lián)想與人有關(guān)。在字典中“俊”一個(gè)解釋是描寫(xiě)的是才能與智力出眾的人。組詞“青年俊才”。另一個(gè)解釋則是面容漂亮好看。組詞“英俊”。“峻”偏旁是“山”，由此聯(lián)想“峻”與山有關(guān)。在字典中“峻”的一個(gè)意思是山高大。組詞“高山峻嶺”。第二個(gè)嚴(yán)厲，組詞“形勢(shì)嚴(yán)峻”。“駿”的偏旁是“馬”，由此聯(lián)想與馬有關(guān)。“駿”的意思是優(yōu)秀的馬，組詞“駿馬”。“竣”的偏旁是“立”，由此聯(lián)想與事完畢有關(guān)，建筑物、工程完工了，所以組詞“竣工”。通過(guò)對(duì)比形近字的偏旁部首我們就可以記住不同字表達(dá)的不同意思。同樣的道理，學(xué)生在遇到生字、生詞時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)部首偏旁聯(lián)想字義，并通過(guò)與相近字對(duì)比加深印象，運(yùn)用聯(lián)想加對(duì)比的方法掌握一類字詞。

二、對(duì)教師而言

（一）巧用對(duì)比，開(kāi)闊學(xué)生思維

除此之外，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)中也可以適當(dāng)采用對(duì)比與道爾頓制相結(jié)合的教學(xué)方法，選定同一個(gè)話題下幾種不同觀點(diǎn)的文章請(qǐng)學(xué)生閱讀，并加以對(duì)比，說(shuō)出在此過(guò)程中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題在不同的側(cè)面進(jìn)行分析。也可以指定學(xué)生閱讀文章，針對(duì)文章中的某個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)討論，讓同學(xué)們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)立思考的能力，此類方法適合小學(xué)階段年級(jí)較高的學(xué)生。

（二）巧用對(duì)比，探索拓展型閱讀課程

巧用對(duì)比可以提高對(duì)學(xué)生能力的準(zhǔn)確掌握，找出教學(xué)方法中存在的不足并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。新課改要求教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同時(shí)還是課程的開(kāi)發(fā)者。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生探索不斷嘗試不同類型的課外讀物，探索出學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。例如：將幾種文體的文章分發(fā)給不同年級(jí)的學(xué)生閱讀，并請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出讀后感，分析學(xué)生的讀后感，探索出不同年齡階段的學(xué)生能力水平，確定出最佳閱讀內(nèi)容。再比如向同年級(jí)的男生、女生分發(fā)幾種不同文體的文章，并請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出讀后感，對(duì)比分析男生、女生的讀后感，總結(jié)出同階段不同性別的學(xué)生思維方式的區(qū)別，基于以上探索的結(jié)論確定最佳閱讀內(nèi)容，建設(shè)發(fā)展小學(xué)生拓展型閱讀課程。

巧用對(duì)比，可以提高小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字能力、寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生更容易地理解作者想要表達(dá)的中心思想，更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀；巧用對(duì)比還可以幫助老師掌握不同年齡階段、不同性別的學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式，摸清學(xué)生的現(xiàn)有能力，提高教學(xué)方法，改善教學(xué)策略。但同時(shí)我們應(yīng)該注意，不恰當(dāng)?shù)膶?duì)比容易使學(xué)生產(chǎn)生概念上的混淆，反而看不清事物的真相。因此，教師在運(yùn)用對(duì)比的同時(shí)，也要準(zhǔn)確把握事物的實(shí)質(zhì)，恰當(dāng)運(yùn)用。