能動(dòng)學(xué)習(xí)，讓語文課堂更高效

莊 薇

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

何謂能動(dòng)學(xué)習(xí)？能動(dòng)學(xué)習(xí)便是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，能動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的地位要分辨清楚，教師應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生才成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這便是雙主教學(xué)法。新課程改革實(shí)施以來，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，只有讓學(xué)生站在課堂學(xué)習(xí)的正中央，才能讓學(xué)生將知識(shí)化為德行，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生向往的學(xué)習(xí)，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將枯燥乏味的課堂氛圍變得更加活躍，將呆板的課堂變得更加靈動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中充滿自信，獲得成長。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這對(duì)于課堂教學(xué)效果的實(shí)施大有裨益，在當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)中，很多教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候沒有立足學(xué)生的內(nèi)心需求，將情境創(chuàng)設(shè)看作了一件機(jī)械化的事情，沒有融入自己的情感和靈魂，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅不能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來更好的效果，例如在《桂花雨》課文的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“同學(xué)們，今天老師為大家找到了很多有關(guān)桂花的圖片，大家想不想看呢？我把桂花飄落的情景制作成了動(dòng)畫，大家看一下桂花飄落的時(shí)候真的像下雨一樣呢！今天我們要學(xué)的文章便是《桂花雨》！” 在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提升，而且學(xué)生在這樣的情境中，還提升了自我的審美情趣。“誰能夠動(dòng)情地讀一下這篇文章呢？”在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手，都想盡力去嘗試閱讀這篇文章，而在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀也會(huì)帶有感情，這也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提升了學(xué)生的語言感受能力，這樣的閱讀才是有效的，才是真正屬于學(xué)生的閱讀。

創(chuàng)設(shè)情境的過程是與文本思想進(jìn)行對(duì)話的過程，在這個(gè)過程中，教師、文本、學(xué)生三者缺一不可，只有這樣，能動(dòng)學(xué)習(xí)才能發(fā)揮出它的實(shí)效，讓學(xué)生通過對(duì)于知識(shí)的消化吸收，提升自己的語文素養(yǎng)。

二、問題引路，發(fā)揮學(xué)生的思考能力

課堂中不能離開問題，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在問題獲取的途徑上，教師可以多下功夫，教師可以讓學(xué)生自主提出問題，依據(jù)學(xué)生提出的問題，教師可以做一些整合探究，從而讓問題設(shè)計(jì)更具有效性，既能夠凸顯出學(xué)生的主體思想，也能讓學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)下，真實(shí)地走進(jìn)文本。語文學(xué)習(xí)同樣需要思維的力量，同樣需要學(xué)生在思考中獲得精神的指引，這也將是培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)的重要途徑，在這個(gè)過程中，教師可以做一個(gè)引路人，讓學(xué)生能夠因這些問題的引入而走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下獲得更多的思考和感悟，從而指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，豐富自己的學(xué)習(xí)和生活。

例如在《將相和》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，理解文本的思想意蘊(yùn)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題引發(fā)學(xué)生的思考：1.這篇文章向我們傳遞一個(gè)怎樣的道理？2.在這篇文章中，你更喜歡哪一個(gè)人物？3.在生活中，你想成為一個(gè)什么樣的人？4.文章在寫作技巧方面有哪些地方值得借鑒？在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)這樣的問題不僅可以使學(xué)生在文本思考中得到深刻的感悟，而且還能使學(xué)生在這樣的感悟中獲得人格的發(fā)展和精神的提升。

問題引路，需要教師在這個(gè)過程中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主體能夠因這些問題產(chǎn)生深入的思考，從而得出更有個(gè)性、更有價(jià)值的思想，讓自己變得更加優(yōu)秀，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要尊重學(xué)生，立足學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)相關(guān)問題，保障問題設(shè)計(jì)的有效性。

三、展開交流，尊重學(xué)生的主觀表達(dá)

學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)便是他們能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入的交流，能夠表達(dá)出對(duì)文本的個(gè)性理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出，學(xué)生應(yīng)該“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，而學(xué)生的主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)需要一個(gè)平臺(tái)，教師就是為學(xué)生提供平臺(tái)的人，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作探究的教學(xué)形式，讓學(xué)生們以組為單位，展開交流探究活動(dòng)，從而提升自己的思想品質(zhì)，讓學(xué)生在交流中能夠?qū)⒆约旱膫€(gè)性、思想充分地展示出來，這是一個(gè)比較輕松、自由的環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生的交流提供更有效的保障。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性思想在課堂中呈現(xiàn)出來的時(shí)候，教師要尊重他們，保護(hù)學(xué)生個(gè)性思想的養(yǎng)成。

例如在《慈母情深》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生展開交流，尊重學(xué)生的主觀表達(dá)能力發(fā)揮，使學(xué)生能夠在這樣的主觀表達(dá)中獲得語文素養(yǎng)的提升，在具體的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一些交流的話題，讓學(xué)生在這樣的話題中深入地交流，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)交換意見，既能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，而且還能讓學(xué)生在這樣的交流中提升自己的思想品質(zhì)。“同學(xué)們，在這篇文章中，我們感受到了深深的母愛，那么在你的實(shí)際生活中，你是如何理解母愛的呢？聽我們大家一起來交流吧！” 在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們便可以毫無拘束地對(duì)文本思想進(jìn)行深入探究，這樣，就能夠使學(xué)生懂得感恩父母，感恩一切美好的情感。

四、重視實(shí)踐，打開學(xué)生的思想閘門

小學(xué)語文課程教學(xué)中不能離開實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的思想會(huì)得到無盡的遷移，而實(shí)踐活動(dòng)的展開也有利于學(xué)生理解語文的內(nèi)涵，當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師都不關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的展開，總是不相信自己的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)，不給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就在無形中使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向了一個(gè)更加狹隘的空間，不能使學(xué)生的潛能得到更大程度的發(fā)揮，真正的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生自主完成，自主實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，得到自己對(duì)于語文知識(shí)的深層理解。具體的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該多展開一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到多種思想的影響，從而打開思想的閘門，讓優(yōu)秀的思想源源不斷地涌進(jìn)來。

例如在《草蟲的村落》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)在自然的懷抱中感受生活的美好。通過實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，而且也能夠使學(xué)生在一種更加積極的心理環(huán)境下學(xué)會(huì)思考和感悟，學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，參與性很強(qiáng)，這也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)。

重視課程實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課程實(shí)踐中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)到生活這個(gè)萬花筒的多彩，感受到各種優(yōu)秀思想對(duì)自己的影響，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生主體真正的學(xué)習(xí)。

五、自主評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

能動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在對(duì)于問題的思考方面，而且還表現(xiàn)在審美鑒賞能力的提升方面，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，每個(gè)教師都應(yīng)該給予學(xué)生審美能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在對(duì)文本進(jìn)行探究的過程中感受到審美能力和鑒賞能力的提升，從而提升每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)，具體的課程教學(xué)中，教師可以通過自主評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓每個(gè)學(xué)生都可以成為一個(gè)評(píng)判者，成為一個(gè)審視者，以學(xué)生獨(dú)有的眼光看待生活當(dāng)中的每一個(gè)問題。

例如在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生自主交流，探究這篇文章的主題。“同學(xué)們，在《狼牙山五壯士》的壯舉中，我們看到了英雄兒女對(duì)于祖國的忠誠，也看到了他們心中堅(jiān)定的信念和崇高的信仰，那么在新的時(shí)代我們?cè)撊绾螢槲覀兊淖鎳龀鲎约簯?yīng)有的貢獻(xiàn)呢？” 同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題展開了交流討論，在交流討論的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。學(xué)生們積極討論和自我評(píng)價(jià)中獲得了思想品質(zhì)的發(fā)展，也讓這樣的評(píng)價(jià)充滿了個(gè)性色彩，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生對(duì)于文本的評(píng)價(jià)，也可以是生生之間的評(píng)價(jià)，還可以是教師、文本、學(xué)生三者之間的評(píng)價(jià)，在這樣的評(píng)價(jià)中，每個(gè)學(xué)生都可以綻放自己思想的光芒，這種評(píng)價(jià)的過程中，需要教師為學(xué)生提供一個(gè)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠大膽地表述自己的觀點(diǎn)，充分展示自己的主體學(xué)習(xí)地位。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能動(dòng)學(xué)習(xí)可以讓語文課堂更高效，可以讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中獲得更大的成長，語文學(xué)習(xí)不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)文化，更要培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，而能動(dòng)學(xué)習(xí)恰恰可以做到這一點(diǎn)，可以讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的潛能，得到精神的成長。