初中古詩文群文閱讀的問題及有效方法分析

黃秋亮

（廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)清城中學(xué)，廣東 清遠(yuǎn) 511500）

教師在使用群文閱讀教學(xué)法時(shí)需要在限定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并聯(lián)系相關(guān)的其他文本，在梳理、整合與拓展中幫助學(xué)生掌握多文本之間的語言特點(diǎn)以及意義建構(gòu)等內(nèi)容。因此在初中古詩文教學(xué)中，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高古詩文教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)群文閱讀教學(xué)促進(jìn)作用。

一、初中古詩文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

因古詩文與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)認(rèn)為翻譯難度較大，無從下手等，從而也就出現(xiàn)了古詩文學(xué)習(xí)困難等問題。通過分析可以看出許多學(xué)生在閱讀中有著較強(qiáng)的偏向性，加之一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以感受到其中所蘊(yùn)含的中國古典美感，所以很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力分散等問題。因?qū)W生難以真正讀懂古詩文，所以在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)難以理解現(xiàn)象。

（二）教師對古詩文思維能力培養(yǎng)重視度不足

首先，遷移能力培養(yǎng)不足。由于教師在教學(xué)中并未對學(xué)生提出明確的要求，所以使得學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行遷移，甚至難以自主學(xué)習(xí)課外古詩文。其次，思維能力培養(yǎng)不足。進(jìn)行古詩文鑒賞時(shí)需要學(xué)生利用自身的思維能力，在理解其中內(nèi)涵與思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞。但是在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對古詩文中情感脈絡(luò)、寫作特點(diǎn)等了解深度不足，而這也就證明了學(xué)生思維能力的不足。加之一些教師在教學(xué)中習(xí)慣按照講解字詞句、翻譯、提問的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，雖然學(xué)生進(jìn)行了翻譯，但是難以實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)。最后，重視考試成績，忽視培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。就考試來講，對學(xué)生成績評定有著直接的影響，而教師在教學(xué)中進(jìn)行精讀精講的目的也是為了提升學(xué)生考試成績做準(zhǔn)備的。但是從實(shí)際上來講，在這種教育模式下，使得學(xué)生很容易形成死記硬背習(xí)慣，難以靈活掌握古詩文內(nèi)容，最終也就影響到了鑒賞能力的提升，影響到了語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中古詩文群文閱讀教學(xué)措施

（一）設(shè)定準(zhǔn)確的教育目標(biāo)

首先，在初中古詩文教學(xué)中使用群文閱讀教學(xué)法對提高教學(xué)效果有著直接的影響。因此在教學(xué)中需要從教育目標(biāo)出發(fā)，保證目標(biāo)設(shè)計(jì)合理性，滿足學(xué)生閱讀需求。在課堂中教師與學(xué)生針對議題進(jìn)行探究，能夠有效提高教學(xué)效果。所以在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，需要掌握其地位與各要素之間的關(guān)系，做好教學(xué)對象研究工作。第一，議題設(shè)定。想要提高群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，就要從抓準(zhǔn)議題出發(fā)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠按照教學(xué)目標(biāo)開展。當(dāng)議題指向性明顯提升后，也就能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，文本組織。文本作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，就要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，做好文本選擇與組合，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)針對議題進(jìn)行探究，加深對文本的理解，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。第三，課堂實(shí)施。在群文課堂中教師需要做好引導(dǎo)工作，利用提問、任務(wù)等促進(jìn)活動(dòng)開展。為保證教學(xué)目標(biāo)能夠更好地落實(shí)到課堂中，需要從閱讀過程出發(fā)，以此來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。第四，教學(xué)評價(jià)。評價(jià)主要受到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況影響。在群文閱讀中需要提升對評價(jià)的重視度，當(dāng)評價(jià)沒有滿足目標(biāo)要求時(shí)，需要做好目標(biāo)優(yōu)化。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)到評價(jià)與目標(biāo)之間的關(guān)系，在相互促進(jìn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。在開展群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從教學(xué)目標(biāo)入手，掌握教學(xué)實(shí)際情況，保證目標(biāo)設(shè)計(jì)合理性，為群文閱讀教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。

其次，針對各階段設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教學(xué)需要堅(jiān)持從落實(shí)核心素養(yǎng)理念出發(fā)，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，做好設(shè)定工作。第一，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。在開展群文閱讀教學(xué)中需要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本對比入手，及時(shí)幫助學(xué)生掃清文字障礙，尤其是對于生僻字等來講，需要在潛移默化中幫助學(xué)生理解文言知識(shí)。第二，幫助學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化。組織學(xué)生閱讀古詩文能夠激發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生受到古詩文的影響，實(shí)現(xiàn)心靈上的升華，為我國傳統(tǒng)文化繼承與弘揚(yáng)提供支持。第三，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。從幫助學(xué)生掌握閱讀策略出發(fā)，給學(xué)生增加閱讀量，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行背誦。教師也要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性，將學(xué)生帶入到主動(dòng)學(xué)習(xí)中。同時(shí)教師還要做好題型篩選，保證議題設(shè)計(jì)合理性，在組建文本的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

（二）選擇適合的教育內(nèi)容

在初中古詩文教學(xué)中使用群文閱讀教學(xué)法需要從議題組合設(shè)計(jì)入手，在正式開展教學(xué)前需要確定好議題與文本內(nèi)容，分析議題來源于思考路徑，在做好文本選擇的基礎(chǔ)上明確教學(xué)方式。第一，利用教學(xué)三分理論確定議題來源。在教育改革背景下古詩文的教學(xué)地位有了明顯的提升，所開展的教學(xué)活動(dòng)也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定的。所以在教學(xué)中需要做好確定工作。首先，知識(shí)與技能。在這一目標(biāo)中需要確保學(xué)生能夠在閱讀完文本后掌握文本內(nèi)容，并選擇靈活性強(qiáng)、開放性強(qiáng)的議題。其次，過程與方法。在這一目標(biāo)中需要將學(xué)生帶入到體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善思維過程。最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中需要展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)后心理所發(fā)生的變化，在言為心聲、情為意表的基礎(chǔ)上來提高語文教學(xué)效果。第二，借助言象意理論進(jìn)行議題劃分。目前議題類型還是相對較多的，所以在教學(xué)中需要掌握文本的特殊性，做好劃分工作。如在語言類議題中需要從輸入與輸出出發(fā)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。而在形象類議題中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力。

（三）開展遷移訓(xùn)練

通過通讀與細(xì)研字詞句，能夠?qū)崿F(xiàn)思想內(nèi)涵的升華，同時(shí)也可以加深學(xué)生的感悟。因此在教學(xué)中需要做好遷移訓(xùn)練，借助群文閱讀來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教師需要做好古詩文歸類，在做好區(qū)分與總結(jié)的基礎(chǔ)上以遷移的方式給學(xué)生提供相關(guān)的文章，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下逐漸提升歸納與引申能力。開展群文閱讀訓(xùn)練教學(xué)能夠有效延伸學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的閱讀與理解能力。第一，做好群文閱讀分類。在群文閱讀分類中需要嚴(yán)格落實(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)，掌握語文教育發(fā)展特點(diǎn)。對于學(xué)生來講，在知識(shí)學(xué)習(xí)中需要逐漸提升文言基礎(chǔ)知識(shí)能力與翻譯能力，而在審美賞析中則需要針對具有審美價(jià)值的古詩文進(jìn)行賞析，并掌握評析方法，在讀寫共生中則需要從學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。只有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在篩選適合案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體劃分，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。第二，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要堅(jiān)持從有序?qū)嵤┏霭l(fā)，明確具體操作方法，做好指點(diǎn)工作。只有掌握群文閱讀流程，才能在做好構(gòu)想與實(shí)施中營造教學(xué)情境，提升教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，加深對古詩文的理解，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。首先，要做好自讀落實(shí)工作。想要發(fā)揮出群文閱讀作用，就需要從自讀環(huán)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生掌握閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過問題做好閱讀，獲取關(guān)鍵信息，逐漸提升對信息的處理能力。因教學(xué)時(shí)間有限，所以教師就可以給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，確保學(xué)生能夠主動(dòng)完成閱讀任務(wù)。其次，組織學(xué)生之間進(jìn)行互讀。進(jìn)行互讀探討就需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問題，在積極探討中說出實(shí)際想法。可以說互讀其實(shí)就是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的對話過程。教師需要積極參與到互讀中去，做好指導(dǎo)工作，保證教學(xué)的順利開展。通過互讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對議題的準(zhǔn)確理解。通過群文閱讀能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，同時(shí)也可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在探討與學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)。如在引入辯論模式時(shí)，就需要針對議題將學(xué)生劃分成為正反兩組，及時(shí)發(fā)表自己的意見與看法。最后，做好評讀與凝聚。對于這一模塊來講，主要是在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的，同時(shí)也是彼此之間達(dá)成共識(shí)的過程。所以教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生針對不同意見進(jìn)行分析，逐漸對問題產(chǎn)生正確的理解。為了提高群文閱讀教學(xué)效果，就要幫助學(xué)生做好知識(shí)歸納與消化，找出其中存在的問題，讓學(xué)生在鞏固與學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提升對群文閱讀的重視度，采取適合的教育方法，在充實(shí)學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生閱讀能力。同時(shí)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在群文閱讀中保持思維的活躍性，從而提升古詩文學(xué)習(xí)效果。