也談多媒體在小學語文課程運用中的問題及對策

蔣雅瑋

（天津市濱海新區塘沽博才小學，天津 300451）

一、多媒體在小學語文課程運用中的現狀分析

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術不斷更新，豐富的教學資源和圖文并茂、聲像結合的呈現方式，使常規的教學如虎添翼。但是多媒體在小學語文課程中運用不當，則會走進一定的誤區，甚至本末倒置。本文以此為背景展開研究，通過筆者的教育實踐以及對相關資料的分析，對當前多媒體在小學語文課程運用中存在的問題進行簡要剖析，并提出一些應對性策略。

二、多媒體在小學語文課程運用中存在的問題

（一）直接呈現，限制思維

語文這門學科與其他學科不同，“語文”內在的本質是語言和思維。語言是語文的靈魂，語言可以幫助我們搭建一個大于直觀事物的目標空間，幫助我們感受文采的魅力。學生閱讀文本，通過語言的描述在頭腦中產生形象，融入以及品味語言的力量，在這個感受的過程中能夠形成情感以及直覺等技能。如果只是利用多媒體的方式為學生呈現一幅現成的畫面，學生將會失去腦力想象的過程，而畫面以及聲音等直觀的形式代替文本閱讀將會使學生對文字的理解能力減弱，讓學生失去思維能動性以及想象的能力。

著名作家巴金所作的《鳥的天堂》一文中，“大榕樹”給一代又一代的學生帶來了無限的想象。通過對《鳥的天堂》的閱讀以及感悟，讀者都很向往那棵“美麗的南國的樹”，想去感受“百鳥爭鳴”的壯觀場面。但是在一次偶然的機會感受到多媒體式的《鳥的天堂》后，我便失去了這種美好的想象。在多媒體式的《鳥的天堂》中，具體的畫面讓學生們喪失了因文字產生靈動畫面的無限遐想，沒有了跟隨閱讀而感受到的心靈顫動。多媒體的課件并不能表現出這種意境，給予學生的信息僅限于陽光通過樹葉的縫隙照到地上。由此可見有時多媒體的直觀呈現，不利于學生展開豐富的想象，反而限制了學生的思維。

（二）局限預設，課堂僵化

語文這門課程有規律可循，但是教學的內容以及過程在不斷地發生著變化。在教學過程中，不可預測性以及不可控制性的出現是很正常的。每個人的靈感都是一瞬間的事情，這也包括教師的教學靈感和學生的突發靈感，而多媒體教學容易限制住這種靈感的產生。

例如一位教師在進行《花瓣飄香》教學的時候，已經計劃好先由學生通過瀏覽全文找出相關段落后大家一起閱讀，然后由多媒體展示這幾段重要文字。但是在實際教學時，一位同學提出一段不是很重要的句子讓教師分析，教師在沒有任何準備的條件下并沒有給學生一個很好的答案。在課堂上，多媒體確定了整個教學流程，長此以往，教師以及學生都易形成機械式的思維，導致學生并未占據課堂的主體地位。多媒體在小學語文線上課程中的運用，雖然推動了教學進程，提升學生的參與性，但多媒體技術使得課堂預設受到局限也體現得較為明顯。

（三）不求實效，為用而用

多媒體教學的到來看似意味著：在現代教學過程中，多媒體的教學方式才是先進的教學方式。但是在實際教學中逐漸形成了一種“不怕胡用，最怕不用”的現象，不管是什么課堂，不管是什么內容都會以多媒體的形式表現出來，摒棄了課堂教學的初衷。

在一次《灰雀》的課堂教學中，《我在馬路邊撿到一分錢》這首歌被直接引進了課堂。盡管兩者之間都表現出“誠實信用”的核心思想，但是《灰雀》的核心內容在于表現了列寧對兒童的信任和兒童先抓住麻雀后放出來的誠實品質；而這首歌曲的核心內容則是體現了小朋友的拾金不昧和誠實，兩者之間存在著本質上的區別。此時多媒體僅僅是開展表面工作的課堂教育，為用而用，使用后反而阻礙學生發散性思維的發展，影響教學進度。對于學生來說在課堂上歡快地看完了多媒體資源，對文本的理解并沒有什么幫助。

（四）注重表象，喧賓奪主

多媒體改變了傳統教學模式，把抽象的東西變得更為形象，從而幫助學生更好地理解學習難點。這一方式在疫情線上教學階段取得了一定的效果。但是也有些課件過于追求視覺以及聽覺上帶來的感官體會，大量的動畫以及背景音樂也成為了一種不能忽視的干擾因素。多媒體資源吸引了學生的注意力，同時也分散了學生的學習注意力。學生的學習注意力減少，會導致學生無法高效甚至無法按時完成學習任務，這違背了課堂教學的初衷。

三、多媒體在小學語文課程運用中的對策

（一）合理利用、適時呈現多媒體教學手段

在小學語文課程中，閱讀的方式可以在引發學生情感共鳴的同時產生新的情感，幫助學生更好地理解作者的情感以及建立自己的情感思維。但在使用多媒體教學時，如果把文本中描述的一些事物直觀地展現在學生面前，對于學生來說，更像是機械般地接受表面呈現的事物，阻礙學生更深一步的思考。

在一節《九寨溝》的公開課中，教師在學生充分朗讀課文并交流想象中的九寨溝之后，再用多媒體展示九寨溝的魅力風景。學生并非機械般地接受教師所展示的九寨溝網圖，而是在閱讀文本的基礎上想象了九寨溝的千姿百態，再欣賞圖片，從而了解了九寨溝美麗的自然景色，加深了對文本的理解，增強了對祖國秀麗山河的熱愛之情。

因此，教師應該根據課文特點，合理利用、適時呈現多媒體教學手段，使多媒體教學的直觀性達到教育效果最優化。

（二）教師要提高駕馭多媒體的能力，優化課堂教學

多媒體為小學語文課堂教學帶來了一定的便利及好處。但多媒體教學作為一種教學手段，有時會限定教師的教學思維。學生可能會提出不在教學預設范圍內的問題，這就需要教師不斷提高自身的知識水平以及駕馭多媒體的能力，這樣才能合理化解多媒體教學中生成性問題的矛盾。

（三）講求實效，避免“形式主義”

第一，多媒體教學要豐富學生的表象認知，獲得情感體驗。從心理學的角度可以看出，人的情感牽動與認知是有直接關系的。在利用多媒體進行語文教學的過程中，豐富獨特的圖像、音頻以及影像資料可以幫助學生建立正確的情境，吸引學生的學習興趣。

例如在《富饒的西沙群島》的教學中，有一個教學重點需要學生閱讀文本，把整個文章中描寫海水、珊瑚、魚群的地方著重標注出來，并且進行統一的朗讀，從而加深印象，了解西沙群島的美麗富饒。而教師覺得學生只通過文字難以在頭腦中建立西沙群島美麗富饒的形象，就選擇播放了一段西沙群島的視頻，在學生看完視頻后再進行閱讀。在以上教學過程中，教師在恰當的時候插入了多媒體教學，幫助學生了解西沙群島，感受其“美麗富饒”的特點。

第二，多媒體教學要打破時空局限，建立師生之間交流的橋梁。對于小學生來說，知識水平和社會經驗非常欠缺，教師并不能把所有的認知都高效、準確地傳達給學生，更不可能完全與學生產生情感的一致。而多媒體教學能夠輔助學生貼近文本，跟著教師的節奏了解情感的產生。

例如在進行《圓明園的毀滅》教學過程中，插入圓明園遭到掠奪的視頻就能夠讓學生近距離感受到掠奪者的可惡，產生情感上的認知，意識到“落后就會挨打”的真實意義。多媒體教學能夠將歷史重現在學生眼前，彌補其知識上的欠缺，讓學生了解事件的發生，引發情感共鳴。

第三，注重學科特點，切勿“喧賓奪主”。語文是一門極具特色的學科，與其他科目都不同。在進行其他科目教學的時候，教師只需要與學生在課堂上研究知識信息，探討問題的解決方案，但是語文課程需要研究語文本身。語文課程不僅僅是為了讓學生進行語言文字相關的訓練，更需要學生能正確使用語言文學、擁有語文能力。

比如《秋天的雨》的教學過程中，利用多媒體播放關于秋天的雨的視頻不能占據過多的課堂時間，視頻的意義在于結合文本中的生動文字，讓學生感受到秋天的美好，并且能夠描繪出自己眼中的秋天。教師需要合理使用多媒體教學，使其發揮應有的價值。

四、結論

多媒體在小學語文課程運用中起著重要的作用。對于課堂教學來說，多媒體使用得當，可以幫助學生建立更好的思維導向，因此我們要充分發掘和利用多媒體教學的優勢。所以筆者總結了多媒體在小學語文課程運用中的一些問題，并且根據自己的教育實踐和思考提出了應對性策略，希望所有的多媒體教學都能發揮積極的作用，達到實效，以最合適的方式融入到語文課程中。