小學語文中年級閱讀教學優(yōu)化策略研究

裴宏光

（莊浪縣第一小學，甘肅 平?jīng)?744600）

一、小學語文中年級閱讀教學存在的問題

（一）語文教師對閱讀教學重視度不足

在語文教學的過程中，語文教師對閱讀教學重視度嚴重不足，教師的重視度不足使學生對于課內(nèi)外閱讀不夠重視，同樣也使學生對于閱讀的興趣有所減弱，從而使閱讀教學的難度越來越大。語文教師的教學理念沒有與時俱進，對于閱讀教學存在著一定的偏見，認為小學語文學習都是針對語文知識的學習，其中最主要的內(nèi)容就是課本教材，而對于閱讀教學并不重視，一般是一筆帶過，只讓學生課下閱讀。小學生在低年級的時候?qū)W習的都是一些基礎知識，會進行識字讀文，到了中年級的閱讀教學時還不懂得閱讀的重要性，只能聽從教師的安排，而應試教學背景下一切以考試內(nèi)容作為學習標準，所以閱讀教學沒有得到應有的重視。

（二）閱讀教學時間課程安排不合理

閱讀教學是小學語文教學的一部分，由于教師關注學生成績、關注課本教材的學習，而忽視了閱讀教學的開展，尤其是很多教師認為小學都是學習生字詞的階段，使學生絕大多數(shù)的課程時間都安排到了教材學習上，而忽視了閱讀教學。經(jīng)過了解，我們會發(fā)現(xiàn)在小學語文教學中80%的時間都在學習生字詞，而閱讀教學所占時間非常少，雖然中年級已經(jīng)開設了作文課，但作文課的教學過程中教師采用的是寫作教學，只有很少的時間進行閱讀教學，由于沒有足夠的時間留給學生閱讀，也給了學生一種閱讀不重要的錯誤認識，從而導致學生的閱讀能力并不理想。

（三）閱讀教學開展方式有限

在小學語文教學中仍然有很多教師采用的是“一刀切”和“填鴨式”的教學方法，素質(zhì)教育一直在倡導學生的全面發(fā)展和綜合培養(yǎng)，在實際的教學時卻沒有得到實際性的應用。在閱讀教學中開展方式非常有限，一般采用的都是學生自行閱讀的方式，在課堂上很多教師是不講解閱讀內(nèi)容的，一般都是自由閱讀，小學生的閱讀內(nèi)容雖然是非常簡單，但是對于他們的水平來說還是有很多不理解的地方，在閱讀過程中抓不住重點，甚至在閱讀完成后都不能記住自己閱讀的內(nèi)容。在閱讀過程中教師不講解閱讀內(nèi)容，使很多學生不重視閱讀，同樣也使很多學生不能夠完成相應的閱讀目標，比如在課堂上教師會提出一些課外讀物，讓學生自行閱讀，如課外閱讀《魯濱遜漂流記》這本書的過程中，很多學生響應了教師的要求，的確進行了閱讀，但是效果卻非常的不理想，在后期調(diào)查的過程中，很多學生甚至不清楚這本書寫的內(nèi)容，閱讀后不能夠進行復述，閱讀效果非常不理想，所以閱讀教學也需要教師針對閱讀內(nèi)容進行講解，幫助學生樹立起正確的閱讀意識，以及良好的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、小學語文中年級閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）尊重學生的主體地位

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，在新課改背景下提出了以人為本的教育理念，在教學過程中我們要確立學生的主體地位。對于小學中年級的學生而言，已經(jīng)不僅僅是聽從老師的安排了，更多的是有了自己的想法和問題，希望能有機會表達出自己的意見，并得到師生的肯定，所以在教學過程中教師應該尊重學生的主體地位，幫助學生樹立起正確的學習理念。閱讀教學是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，所以在這一教學過程中必須要確立學生的主體地位，保證課堂由學生主導，而老師只起到幫助和引導的作用，并在此過程中尊重學生的個體差異性，關注每一個學生在閱讀中的表現(xiàn)。小學閱讀的表現(xiàn)直接影響了學生在未來的學習中的閱讀能力和理解能力以及邏輯思維能力的情況，所以在此過程中發(fā)揮學生的主觀能動性非常重要。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

對于小學生來說，閱讀興趣是閱讀教學的前提條件，小學生的注意力難以長時間的集中，而學習興趣能夠讓學生的注意力保持集中。在教學的過程中，我們可以通過多個方法來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以從以下幾個方面入手，第一，豐富課堂內(nèi)容，閱讀內(nèi)容是什么直接影響了學生有沒有閱讀興趣，對于課內(nèi)閱讀來說，內(nèi)容可能不夠豐富，我們可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡的形式來豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。第二，改變傳統(tǒng)教學形式，傳統(tǒng)的教學一般是老師讀學生學，限制了閱讀效果的產(chǎn)生。在小學中年級語文閱讀的過程中，可以適當?shù)亟o學生一定的閱讀空間和閱讀時間，改變傳統(tǒng)的教學形式，不斷創(chuàng)新方法，比如情景教學、分組教學都可以應用到閱讀教學中來。第三，抓住情感融合點，適當結合實際生活，小學生的感知能力和理解能力有限，學生在閱讀的過程中很難產(chǎn)生聯(lián)想，甚至單方面是為了完成閱讀的任務，所以在教學過程中可以適當?shù)刈プ∏楦腥诤宵c，結合生活中的實踐經(jīng)驗來分析文章中的寫作內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣能夠推動學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而進一步提高學生的審美能力和學習能力。

（三）寫作閱讀感悟

閱讀教學和其他的教學有著本質(zhì)性的區(qū)別，閱讀教學主要為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言組織能力以及文字書寫能力，在這些能力培養(yǎng)過程中閱讀教學需要我們針對學生的語言習得進行探究，讓學生寫作閱讀感悟?qū)W生的閱讀有著很大的幫助。寫作閱讀感悟有利于學生語言組織能力的培養(yǎng)，更有利于學生理解能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以在教學過程中可以適當?shù)刈寣W生寫一些閱讀感悟，適當?shù)丶由顚W生的閱讀印象，小學中年級的學生閱讀的內(nèi)容大多都屬于人文類的書籍，一般科技類和說明類的文章比較少，所以人文類的閱讀內(nèi)容能夠從思想情感、寫作技巧、寫作方法等多個方面進行分析，適當?shù)刈寣W生寫一下閱讀感悟不僅能夠喚起學生的內(nèi)心情感，引起共鳴，還能夠讓教師更好地了解學生的閱讀結果，針對閱讀過程中所遇到的問題進行閱讀教學。

（四）適當進行朗讀指導

小學生在學習的過程中，注意力難以長時間集中，很多教師對于小學生走神或者是學習不認真的現(xiàn)象非常著急，在閱讀教學中，由于教師起到的作用有限，所以很多學生并不重視閱讀教學，甚至在閱讀的過程中注意力不集中，所以我們可以適當?shù)剡M行朗讀指導。在語言學習過程中朗讀指導必不可少，閱讀教學主要是讓學生對一篇文章能夠讀通讀懂讀好，這三個學習層次是學生一步一步需要達到的目標。讀通是掃除學生閱讀時的生字障礙和生詞障礙，而讀懂是讓學生明白文章的意思，最后的讀好是讓學生了解課文的感情，了解作者的寫作用意。在閱讀教學的過程中，我們可以進行適當?shù)拈喿x指導，讓學生針對課文的重點段落和重點詞句進行著重記憶和理解，并進一步了解文章寫作用意，掌握文章的中心思想。

在引導學生朗讀的過程中，需要有過程、有層次、有方向地進行指導，比如在閱讀四年級上冊的《卡羅納》這篇課文的時候，可以讓學生通過朗讀來標畫出自己的生字詞，在解決生字詞后引導學生再次閱讀，讓學生了解整個文章的寫作內(nèi)容。在這篇課文中可以讓學生回答以下的幾個問題：“這篇課文寫了一個什么樣的故事呢？”“卡羅納在課堂上大哭的原因是什么呢？”“面對主人公的哭泣老師、同學們和我分別是怎么做的呢？”通過問題引導的方式讓同學閱讀能夠加深學生的記憶，讓學生找到閱讀的重點。最后的閱讀中，實現(xiàn)情感的共鳴，卡羅納的母親去世了，他的痛苦無人能夠替代，但我們能做的就是互相幫助、互相敬愛，母愛是偉大的，那么我們要不要珍惜媽媽的愛，并回應媽媽的愛呢？在引導學生朗讀的過程中，通過感知、理解、共鳴、內(nèi)化多個步驟來實現(xiàn)課文的閱讀目標。

三、小結

小學中年級的學生已經(jīng)擁有了一定的自主意識，對于事物有了自己的判斷，在閱讀教學中教師應該轉(zhuǎn)變自己的教學理念，改變傳統(tǒng)教學方式，并不斷地豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在閱讀的道路上走的長遠穩(wěn)健，為學生以后的學習奠定堅實的基礎，并促進學生的全面發(fā)展。