“學案導學”模式在初中英語課堂教學中的嘗試

（東莞市厚街湖景中學 廣東·東莞 523000）

1 “學案導學”模式的界定及其理論依據

1.1 “學案導學”模式的界定

教師針對學生的實際情況，制定的“學案”，能夠為學生的學習與發展奠定堅實基礎。學習方案的制定與應用，是教師必須掌握的技能。教師通過“學案”的應用，為學生自主學習與探究等能力的提升提供材料。教師可以在教學實踐中，對學生的聽說進行指導，讓學生主動思考與探索。

“學案導學”就是教師在教學期間，將載體確定為學案，通過導學開始教學活動。學生是課堂的主人，教師需發揮好指導作用，在師生的共同努力下構建起新型教學模式。在這種教學模式下，能有效革新傳統教學模式，為學生創設高效課堂，滿足學生的學習與發展需求。學生可以在教師設計的學案下開展學習，讓學生通過教材、學習資料的閱讀與探究，掌握文本知識，豐富課外知識，確保學生的可持續發展。生可提出自己的觀點或見解，對問題進行共同研究。在這種方案下，能促使學生思維的拓展，也可以讓學生能主動投入到學習活動總，感受英語學習的快樂，滿足自身學習需求，能展現學生的價值。教師也不僅僅是知識的搬運工，更是能力的締造者，因此需要在教學實踐中，要對學生的學習能力、思考能力、發現問題與解決問題的能力進行培養。對于教師來說更需要走出自己的舒適圈，不斷提升自我，實現自我創新與發展，也符合對學生的培養目標“學案導學”既幫助了學生明確學習的目標與方向，又是學生自主學習的路線圖。

1.2 理論依據

1.2.1 布魯納的“發現學習”理論

當教學實踐中由于各種條件限制，難以有效培養學生時，這時就要積極創造條件，滿足學生的實際發展需求。教師需利用好教學資源與工具，為學生創設良好的教學環境，確保學生能主動思考與發現，不斷提升其獨立思考能力。同時也要讓學生具備創作能力，就算離開學校也能繼續學習與思考，并能主動發現與創新，做一個對社會及國家有用的人。

1.2.2 布盧姆的“掌握學習”理論

在“掌握學習”理論的研究下，認為教學過程是一種預定的主動教學過程，教師在教學實踐前，要針對實際情況設計好課程開展方案，明確教學目標與方向，也要做好準備，應對各類突發狀況。同時，需要對教學過程進行高效管理，確保教學活動的有效開展，滿足學生的個性化需求。在課堂教學實踐中，也要對學生的表現進行了解與觀察，糾正學生存在的不足與錯誤，然后指導學生糾正問題。鼓勵學生大膽創新與回到問題，努力追趕超越，追求優異的水平。

1.2.3 新課改理念

新一輪課改強調在課堂教學中要以教師為主導，以學生為中心，強調在做中學，倡導學生主動參與、探討發現、交流合作的學習方式，實現終身學習的最終目標。

1.2.4 建構主義教學理論

建構主義認為，知識是由個人自己建構的，而不是由他人傳授的。學生在學習期間，其實并不是將知識簡單的搬運到大腦中，而是對知識的消化與重新構建。在構建主義教學理論下，教師需發揮好自身的指導作用，確定以學生為中心的教學方案。對教學模式進行設計過程中，以學生為中心，為學生創設良好的教學環境，滿足學生的學習需求；強調創設真實的情境并引導學習者進入情境；同時也要為學生提供更多學習資源，要讓學生主動投入到教學實踐中；學生也要開展高合作學習模式，在合作中進行探究；學生也要不斷提升語言表達能力；強調學生進行意義建構。

布魯納的“發現學習”、布盧姆的“掌握學習”理論和新課程改革的理論支撐建構主義教學理論就為“學案導學”課堂教學模式提供了理論依據。

2 編制學案

學案編制的好壞是學案導學這一課堂教學模式成功與否的關鍵。好的學案能使學生順利地發現問題、構建知識、掌握學習方法與策略，形成自主探究的能力，從而實現學習目標。因此，我在編制學案的時候特別注意以上面的理論為依據并做到以下幾方面：

（1）一課一案。（2）有明確的學習目標和探究方向。（3）有明確的重點和難點。（4）有學習方法與策略的指導。（5）有學生學習活動步驟。（6）有適當的練習。（7）積極引導學生參與。

“學案導學”模式應用于初中英語課堂教學中時，以上幾方面是編制學案不可或缺的重要因素。其中，我們以引導學生參與學案編制為例。學案導學教育策略的應用最終目的在于教師能夠通過學案導學的方式培養學生深入思考，主動學習，高效學習等綜合素質。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”因此，確保學案導學能夠發揮高效教學目的，就需要我們從學生本身出發，結合學生認知水平，知識點本身，教學經驗，在培養學生能力的前提下，以學生為主體，通過教師對學生的整體把握及學生自身的積極參與、反饋進行學案制定，在進行學案制定中，通過學生代表參與學案制定的方式提高學案導學的有效性，提升初中英語課堂學習氛圍，調動學生初中英語學習興趣。

下面是我以《新目標》英語七年級第十一單元為例，依據新課程標準，結合本單元編制的學案。

Learning Plan for Period 1（1a-2c）of Unit 11

（1）學習目標：①能說出時間的表達方式；②知道Rick一天的活動；③會運用句型：What time do you get up?I get up at six a.m.

（2）學習重點：Actions:getup,run,brush the teeth,wash the face,eat breakfast,do the homework,go to school take a shower,go to bed,in the morning/afternoon/evening…

（3）學習難點：①時間的表達法5:15 five-fifteen（a quarter past five） 11:50eleven-fifty（ten to twelve）6:30 six thirty（half past six）；②主語是第三人稱單數時謂語動詞的運用；③新詞匯多及內容跨度大，理解和掌握有一定的困難。

（4）學習方法：①自主查閱；②通過參加活動進行學習，體現 Learning by doing,doing is learning；③主動完成活動任務；④合作學習；⑤討論。

3 “學案導學”模式在課堂教學中的具體運用

行百里者半九十，“學案導學教學策略最終要體現在實際初中英語教學中”在《新目標》英語七年級第十一單元Learning

Plan for Period 1（1a-2c）of Unit 11 中，該學案可以如下進行具體運用。

3.1 學案的發放

學案導學應用中，學案編制，審核后，我們要將學案在學生上課前發放到學生手中。上文我們提到過，學案導學模式中學案要明確本節學習目標，本節知識重點、難點，學生需要掌握的能力以及本節學習的方法和注意事項。那么，課前將學案發放到學生手中，學生便完全可以以學案為依據進行更加深入而有效的課前預習。與此同時，在預習中，將個性化高質量問題逐一記錄，課上同教師和同學一起解決。

3.2 檢查預習情況

在上課前，教師都要進行檢查，檢查依據的條件為學案的預習情況，對學生在預習期間于東的問題進行收集，掃清學習障礙。

3.3 引入新課

依據學生在預習時所遇到的困難引入新課。如在講授上面的那節課時，學生提出“十一點四十五分”怎么說，老師就可順勢拿出準備好的一個時鐘引導他們如何說十一點四十五分，進而引入了新課，并且順利地突破了難點。

3.4 練習時間的表達方式

由于有了預習，所以可以直接給出時間讓學生們用英語說出即可。然后再結合課本中的圖片等進行對話練習。如：-What time does he get up?-He gets up at half past six.

3.5 依據學案中的Step4和Step5結合課本進行聽力等練習

3.6 小組活動

將學生分成四人一組相進行活動。

（1）討論課本中的圖片并進行匯報；（2）互采訪同學們的一天的活動安排，要求人人參與并且盡量運用到前面所學到的時間及日常活動的表達方式。

3.7 堂堂清練習

根據本課學習目標設置練習題。練習時間約為5分鐘，少用選擇題，盡量讓學生動筆書寫。如：

（1）翻譯下列詞組：

①起床____________

②吃早飯____________

③在早晨____________

④穿上____________

⑤去上班____________

⑥take a shower___________

⑦go to school__________

⑧after breakfast_________

（2）翻譯句子：

①幾點了？七點四十五了。

②我們學校每天早上八點鐘開始上課。

③你每天幾點去上學？大約七點。

當然，學案導學的教學方式并不是完全放任學生自學。在課堂中，很多時候還得要老師多學生進行恰到好處的指導。老師如果“導”得不到位，學生是很難完成學習任務的。因此，

教師在教學期間，要發揮好自身引導作用，讓學生主動去探索，然后對學生存在的問題進行精講，這樣才能收到教與學的高效率。

4 結論

總之，學案導學模式能充分體現“以人為本，以學生為主體，以教師為主導”的現代教育新理念。在具體的教學中,學生以學案為依據，以自主學習為主線，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書、參考資料等，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。真正地改變了傳統的教師為中心的教學方式，把時間還給了學生，使得他們由被動接受知識轉為了主動參與探究知識，并在自主探究、合作學習與實踐的學習方式下實現了英語教學的目標，培養了學生的創新精神和實踐能力，真正做到了“授之以漁”。