談雙減背景下如何培養(yǎng)小學生閱讀習慣

閆文生

《語文課程標準》中明確要求學生“在閱讀和鑒賞活動中不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。”因此閱讀教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，在小學階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生的終身學習和終身發(fā)展具有深遠的意義。那么怎樣才能培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣呢？根據(jù)自己的教學實踐，從選好讀物，激發(fā)興趣;明確目的，計劃讀書;學會方法，提高效率;內(nèi)外結(jié)合，拓展空間四個方面培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，才會將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。

要想讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習生活需要的一部分，才能使其成為提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。因此，作為教師，我們應(yīng)該激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓學生愛讀書。

二、明確目的，計劃讀書

美國著名學者諾.波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”所以讓孩子明確讀書的目的實在是閱讀的第一要事。許多孩子讀書時根本就不清楚自己為什么要讀這樣的書？讀了這本書對自己會有哪些幫助？這樣無目的，漫無邊際地胡亂閱讀，終其一生也很難有建樹。恩格斯曾一針見血地指出：“無計劃地讀書簡直就是荒唐。”因此在指導學生閱讀時要讓孩子明白：我為什么要讀這本書？

我應(yīng)該怎樣來閱讀？我要用多少時間來閱讀？這樣目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點。這個習慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。明確讀書的具體目的，往往直接關(guān)系到讀書的成效，以及讀書習慣的養(yǎng)成。只有明確目標，才能在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識。

為了達到目標，必須有內(nèi)在力量去實現(xiàn)，當孩子從內(nèi)心里意識到讀書學習是自己本身的需要時，就會爆發(fā)出無窮的“內(nèi)動力”，就會毫無顧忌地全身心地投入。從小目標開始，一個具體的小目標的實現(xiàn)，也最能堅定實現(xiàn)自我大目標的信心。我們也可以把大目標分成許多小目標，靠日積月累，不可操之過急。小目標的實現(xiàn)。這就好比蓋房子，要從地基開始，一磚一磚往上砌，一層一層向上發(fā)展，基礎(chǔ)如果打得不牢，房子遲早有倒塌的危險。讀書也是同樣的道理，引導孩子圍繞自己所瞄準的問題，選擇一些較淺顯的書來讀。由淺到深，由簡單到復雜，一步一步地進行。每次讀書后，還要引導孩子反復思考，把前面的讀懂、記住、掌握，然后再往下讀。這樣才能擊中目標，捕捉到自己所需要的東西，打下堅實的基礎(chǔ)。告訴孩子應(yīng)繞過與目標無關(guān)的內(nèi)容和章節(jié)，直接瞄準與目標有關(guān)的實際內(nèi)容的書來讀，這樣就會取得事半功倍的效果。同時還要建議孩子經(jīng)常檢查自己的讀書目標的進度與方向。如果孩子對讀書學習有了明確的目的和強烈的愿望，而現(xiàn)在基礎(chǔ)又不好，讀書學習比較困難，這時，家長可根據(jù)孩子的實際情況，制訂好切合孩子實際的目標，也就是在定目標時要與孩子的興趣、愛好相結(jié)合。

讀書不能用囫圇吞棗的方法，把自己所瞄準的目標范圍的書一下都讀完。也不可只讀皮毛，不入骨髓，只解大意，不求規(guī)律，應(yīng)該向書籍里鉆，鉆得越深，獲得的知識就越豐富。讀書要深鉆，才能把書讀透，融會貫通，把學過的知識融入到腦子里。

三、加強學習指導，提高閱讀效率

閱讀是一種生命行為，是一種生存狀態(tài)，教師在閱讀指導時，應(yīng)著重引導學生學會選擇，以好書為師友;學會思考，讀而不思則惘;學會吸收，不動筆墨不讀書，養(yǎng)成隨時提筆在手，及時地畫一畫精彩處，摘一摘精美句，寫一寫批注、評點或讀后感的好習慣;學會運用，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發(fā)酵劑，成為靈魂的營養(yǎng)液，讓人生變得更加精靈、智慧、美麗、高尚。為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，這必須做好兩件事。一是固定課外閱讀時間。二是開設(shè)閱讀指導課。

四、內(nèi)外結(jié)合，拓展空間

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關(guān)的資料，教師都要向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。另外為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。通過開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。它影響著孩子們個人素質(zhì)中最基本的、最核心的部分--價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。良好的閱讀習慣，是一個人終生的寶貴財富，也是他終身學習的堅實基礎(chǔ)。在此，作為教師，我們有義務(wù)，有責任培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在快樂的閱讀中享受生活，在生活中享受閱讀。