拓展思維

李穎武

在語文學習過程中，學生一方面要獲得基礎知識，更重要的一方面是要形成能力。而學生能力的形成，則是與思維拓展分不開的。

學習語文的一個最基本的手段是閱讀，訓練學生語文能力的一個最重要的方式是寫作，把閱讀能力轉化為寫作能力是一個極為艱苦的過程，要經過不斷的汲取、吸收，博采眾長，方能成一家之言。古時科舉，所考的內容就是寫作，而這寫作的能力是從“飽讀經書”中來的。沒有“十年寒窗”的苦讀，是無法沿科舉一徑而登仕途的。

在今天，閱讀，無非是要開闊學生的視野，使其領會生活的真諦;寫作，無非是要學生能夠挖掘生活的底蘊，用自己的眼睛去看社會，用自己的心靈去感受人生。從這一意義上來說，閱讀能力與寫作能力的培養與形成和學生思維空間的廣與窄是分不開的。

那么，如何在語文教學中拓展學生的思維呢？

第一步，要引導學生能進入角色。進入文章所描述的境界之中，與文中人物同呼吸、共命運，說他們所說，想他們所想。也就是平時所說的能讀進去，能體味作者所創造的意境。這樣，才能使學生在自己眼前展現一個五彩繽紛的世界，四面八方看個夠。誦讀、有感情地朗讀、分角色朗讀是很好的辦法。教師要適當指導學生把握朗讀時的語調、語速、抑揚頓挫，使學生在讀時自然地，而不是刻意地流露出作者蘊含在文中的情感。只有通過這樣的閱讀，才能開闊學生的眼界，不斷地認識自己還未認識的世界，逐漸地感受自己未曾體驗的生活。通過這樣的訓練，能使學生的思維跳出個人的小圈子，而觸及到社會及人生諸方面內容，以達“開卷有益”。如講授《荷塘月色》一課時，我所做的第一步便是為學生打開高中語文CAI備課系統，讓學生合上書，觀看畫面、聽朗讀，然后互相交流聽聞后的體會;再輔之以文章寫作背景及作者經歷的介紹。這種做法使學生能將自己感受最深的部分一下子攝入自己的腦海，這種印象是深刻的。以此為基礎，體驗作者彼時的感受，體味作者彼時的心情。一方面激起學生進一步求知的興趣，另一方面為下一步深入分析課文奠定了良好的基礎。

第二步，要引導學生脫出作品本身去看作品。上面所論其目的只是使學生與作者在感受上產生共鳴，從而被作者筆下的景物，被作者所敘事件、經歷所吸引、感動，以至情不能自已，學生還是被動的。因此，教師要引導學生聯系現實生活，去體會、分析文中景物特色以及感情抒發，把主動權抓過來。不要只是被感動得痛苦流涕，或是被激動得熱血沸騰。還應當更多地去考慮作者是怎樣塑造出感人的形象，點染出引人的情境，宣泄出奔涌的情感的。這一步主要是培養學生的分析、綜合能力，使思維深化，由現象而深入本質。

在這一思維深化過程中，學生一定要牢牢抓住主動權。如果說在上一階段主要是培養學生感性思維，那么，在這一階段中，發揮主要作用的則是理性思維。它是以上一階段為基礎的，教師要引導學生進一步考慮作者的譴詞造句、布局謀篇，象庖丁解牛一樣，對文章的任何一個細節都不放過，然后，才能突出重點，顯露難點，這是符合思維發展的規律的。仍以《荷塘月色》的講授為例。為了拓展學生的思維，我采取了計算機輔助教學的手段，制作了幾幅CAI幻燈片。圖示如下：

圖示1目的在于使學生從所敘事件中，迅速理出一個感情發展的脈絡來，這為進一步理解文章奠定了堅實的基礎。因為景物描寫的生命在于作者的思想感情，把握了這種思想感情的變化過程，就把握住了作品生命的脈搏。而圖示2則是調整角度，引導學生從譴詞上作深層次的剖析，以詞語的講授帶動對景物特點的把握，進而由景物特點入手，分析景物之間的內在聯系。這便形成了分析一段景物描寫的完整思路。以此為例，下面分析便可以交由學生自主進行了。在綜合學生討論結果的基礎上，通過大屏幕向學生展現以下圖示：

到此為止，學生對于作者是如何選取景物進行描寫的，已經知道得一清二楚。那么，又怎么會不理解情與景應當是統一的這一點呢？

第三步，是對學生進行拓展性思維訓練。啟發學生充分聯想和想象。想與作品所描繪相似的景致，想與作品所記敘相似的經歷?？梢杂梢稽c而聯想，可以由全篇而聯想，也可以由偶發靈感而充分地想象。既然作者可以“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，那么讀者為何不可以“因文中之點滴，引無窮之遐思”呢？在講授《荷塘月色》時，我對學生進行了這樣的擴展性思維訓練，即在講解、分析文章的基礎上，要求學生以生動的語言繪制一幅《黃昏垂釣圖》。要求只有一個：情景交融。這個作文訓練目的在于使學生學以致用，將閱讀能力有效地、迅速地轉化為寫作能力。實踐證明，這種訓練是有效的。同時，這種嘗試也讓我悟出一個道理：教學是一項艱苦的工作，也是一項創造性的工作，只有不斷鉆研，探新求活，才能引導學生沖破個人狹隘的小圈子，激活思維，形成能力。