少年人生，未來(lái)可期

朱文旭

①“理想不偉大，只愿年過(guò)半百，歸來(lái)仍是少年……”一個(gè)少年，背著書(shū)包，一路走來(lái)，最終站在了中科院自動(dòng)化研究所的舞臺(tái)上。內(nèi)心向陽(yáng)、走好自己的路，是他少年人生的寫(xiě)照，也是他人生少年的真諦。（材料分析針對(duì)性不強(qiáng)，論點(diǎn)概括性和統(tǒng)攝力不足。）

②誰(shuí)都不是誰(shuí)的靠山，誰(shuí)都不是誰(shuí)的永遠(yuǎn)，唯有足夠努力，才能恒久享受生活的美好。黃國(guó)平的故事向我們展示了“知識(shí)改變命運(yùn)”“奮斗改變?nèi)松钡牡览恚@是奮斗最好的樣子！（開(kāi)篇過(guò)于突兀。）

③“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”苦難面前，別辜負(fù)自己，不要錯(cuò)過(guò)青春韶華，也不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)偉大的時(shí)代。時(shí)代向前，我們向上！放眼望去，像黃國(guó)平這樣通過(guò)接受教育改寫(xiě)命運(yùn)的例子還有很多，外賣(mài)小哥雷海為、清華男生魏祥、北大保安張俊成……一個(gè)個(gè)“魚(yú)躍龍門(mén)”的故事讓人振奮、令人欣喜！（引用的名言與論證缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)，事例論據(jù)豐富有余而具體不足。）

④“只愿年過(guò)半百，歸來(lái)仍是少年。”人生少年，需要心懷夢(mèng)想、堅(jiān)持信念。求學(xué)路上的黃國(guó)平，面臨著生活上的困頓，也承受著精神上的痛苦。面對(duì)苦難，他的信念很簡(jiǎn)單———“走出去”。

⑤對(duì)得起生活、對(duì)得起生命，如此簡(jiǎn)單的信念是黃國(guó)平在絕境中對(duì)人生意義的最好詮釋?zhuān)彩钱?dāng)下我們對(duì)人生意義的恰當(dāng)認(rèn)同。“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，李白仕途失意，但他并不因此放棄自我；“我要扼住命運(yùn)的咽喉”，貝多芬雙耳失聰，卻沒(méi)有一蹶不振……通往成功的路上，心存信念，你就無(wú)敵！（“當(dāng)下我們”在文中缺乏具體照應(yīng)。）

⑥“世界上只有一種真正的英雄主義，就是認(rèn)清了生活的真相后依然熱愛(ài)它。”黃國(guó)平走出大山、破繭成蝶，他的世界本無(wú)光，他卻把自己活成了光。他在逆境中堅(jiān)強(qiáng)生長(zhǎng)、樂(lè)觀向上，苦難鑄就了他內(nèi)心的強(qiáng)大和精神的富足。歷盡千帆之后，歸來(lái)仍是少年。這是一種通透的人生、一種達(dá)觀的智慧。活得通透是一種高尚的境界，一種理想化的態(tài)度。面對(duì)苦難，他沒(méi)有抱怨；面對(duì)成功，他沒(méi)有倨傲。這，正是現(xiàn)實(shí)世界中無(wú)數(shù)寒門(mén)學(xué)子身上寶貴的精神力量。除了黃國(guó)平的故事，北大才子王心儀自強(qiáng)不息、不忘“感謝貧窮”的致詞也讓人感動(dòng)。窮困中堅(jiān)持、得志時(shí)清醒，始終保持著對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)他人的善意和讓世界變得更加美好的向往與追求，君子人格，斯之謂也！（內(nèi)容繁瑣、結(jié)構(gòu)冗長(zhǎng)、形式零亂，與上文照應(yīng)松散，影響閱讀效果；表意模糊，缺乏有效的段落中心。）

⑦在苦海中努力掙扎、始終積極向上的模樣最美！追著光，靠近光，成為光，又散發(fā)光，這才是真正的少年人生。愿我們內(nèi)心向陽(yáng)、無(wú)畏悲喜，永葆人生少年姿態(tài)！（語(yǔ)言感性不足，影響呼吁式結(jié)尾的表達(dá)效果。）

失誤分析

1.論點(diǎn)表述欠縝密，立論的合理性和科學(xué)性不足。習(xí)作意在表達(dá)“少年”對(duì)于“人生”的積極作用，但文章并沒(méi)有顯示出“未來(lái)可期”與“少年人生”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。立論不合理、缺乏論證張力，對(duì)于統(tǒng)攝全篇的中心論點(diǎn)來(lái)說(shuō)已輸了先局。

2.材料指向不明確，材料與論點(diǎn)脫節(jié)。無(wú)論是負(fù)責(zé)引出觀點(diǎn)的命題材料，還是正文出現(xiàn)的事例、名言等論據(jù)，它們的最終目的都是服務(wù)于論點(diǎn)。但原文第①段的分析偏離主旨，第③段中的名言警句跟所在段落內(nèi)容脫節(jié)，甚至思路旁逸、游離話題，第⑥段中敘述事例東拉西扯、詳略不當(dāng)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C意識(shí)，嚴(yán)重削弱了論證效力。

3.論證思路缺乏條理，總論與分論層次混亂。習(xí)作在結(jié)構(gòu)的安排上違背了事物的發(fā)展規(guī)律和人們的認(rèn)知特征：第②③段重在闡述“奮斗”的作用，第④⑤段側(cè)重展現(xiàn)“信念”的價(jià)值，第⑥段則注重揭示中心論點(diǎn)的內(nèi)涵。首先，前兩個(gè)層次立足解決問(wèn)題，第三個(gè)層次立足分析問(wèn)題，這不符合事理邏輯；同時(shí)，結(jié)合情境，比較“奮斗”和“信念”對(duì)于“少年人生”的不同作用會(huì)發(fā)現(xiàn)，前者重在行為、后者重在意識(shí)，而意識(shí)決定行為，這樣的安排有悖常理。

升格建議

1.理解概念內(nèi)涵，完善題目表達(dá)。立意源于對(duì)材料的精準(zhǔn)解讀，行文則是對(duì)立意的有序展開(kāi)。恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題不但表意明確，而且富含張力，具備統(tǒng)攝全篇的能力。

2.發(fā)掘材料核心，強(qiáng)化事理關(guān)聯(lián)。引述材料的第一要義是服務(wù)于論點(diǎn)，其次才是追求文章的美感。命題中的材料只是立意的引子，寫(xiě)作中切忌全盤(pán)拿來(lái)；正文中的論據(jù)必須嚴(yán)格地指向段落主旨，說(shuō)理分析要充分體現(xiàn)論點(diǎn)與材料的關(guān)聯(lián)，否則就會(huì)被視為低效或無(wú)效。

3.明晰論證思路，重構(gòu)說(shuō)理模板。論述文的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著論證的邏輯，縝密的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸芬彩俏恼碌某霾手帲虼耍瑹o(wú)論是層次之序還是謀篇之局，都必須遵循規(guī)律、符合認(rèn)知。