淺談如何在高中語文教學中培養學生的寫作能力

安家 王能發

摘要：寫作是高中語文學習中的重要內容，考驗學生的語文素養與表達能力，但往往因為應試作文的模板化、高中生生活經驗的缺乏，學生寫作時常常死搬硬套，眉頭緊鎖，產生厭倦的情緒。寫作問題消磨著高中生的學習興趣，阻礙了學習語文的熱情，因此，教師應積極調整教學方式，引導學生積累生活素材，讓學生有東西可寫，有話題可論。

關鍵詞：高中語文寫作教學? ? 方法引導

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引言

高中教育與高考聯系十分緊密，無論教師還是學生，都希望快速提升考試成績，從而可以順利進入理想大學。因此，在灌輸式的作文課堂中，很難使學生尋找到有效的學習方法，不僅會出現作文過于模板化的問題，也在被動學習習慣的養成中，意識不到主動參與課堂知識學習的重要性。如何通過自主學習觀點的引入，更好幫助學生提升寫作技巧與語言應用能力，并激發學習熱情，成為高中語文教師亟待解決的問題。

一、高中生寫作學習的實際情況以及存在的問題

1、缺乏重視性

高考試卷中，作文占60分，占三分之二的分值。實際閱卷得分中，起評分42 ，一般模式作文可達47分，略有文采可達50分。學生想獲得48分作文并不難，但是想要達到作文54以上，非常難，甚至付出了大量時間也不一定有顯著效果。因此，高中師生在作文方面并不愿意花費大力氣，而更愿意將時間放在選擇題、解答題上，以求得語文的高分。

2、缺乏系統性

高中語文教師在寫作教學階段，會間斷式、根據寫作指導給學生布置固定的寫作任務，要求學生按照既定的任務開展相關的學習探究活動，在這種寫作背景之下，學生學習的寫作方式是片段式的，而非連貫式;是零碎式，而非長效式。同時，學生的學習態度是應付式而非主動式，寫作靈活性未能有效發揮出來，最終，寫作效率也不能得到保障，寫作質量更罔多論了。

3、缺乏互動性

在新課改背景之下的高中語文閱讀教學，教師要將學生視為閱讀教學的核心，教師要應用因材施教的策略，優化課堂教學環節。目前在寫作教學階段，師生之間的互動性不足，更多的是一種以教師為主體的教學填鴨模式，師生在課上課下都無法實現連貫、有效互動，學生的創造性和靈活性未能得到充分展現，在此過程中學生的思維逐漸僵化。

二、培養與強化學生寫作能力的相關舉措

1、提高作文教學能力

教育者的教學水平對于教學活動的有效性幾乎是起著決定性的作用，因此，要想提升高中語文教學質量，學校就一定要重視師資力量的建設，提高教師作文教學的能力。筆者有以下建議：其一，通過定期舉辦語文教學研討會來加強語文老師之間的溝通，讓語文老師能夠在交流中更新自己的作文教學觀念和教學方法，將更加先進高效的作文教學措施應用到自己的教學活動中去。其二，要定期請教育學者前來學校講學，給老師們傳授最為先進的教學理念，為高中語文作文教學活動的開展注入新的活力。其三，“作文不是講出來的，而是寫出來的。”這句話同樣適用于語文教師，因此，學校可鼓勵語文老師寫下水作文，讓老師能夠在寫作、反思過程中逐漸提升自己的教學能力，也能在批閱學生作文中迅速發現問題，進行針對性指導。

2、增強學生寫作靈感

很多學生在寫作時，會發現雖然作文題目很簡單，但在寫作時卻總是會出現無話可說的情況，或者寫出的文章沒有足夠吸引讀者眼球的亮點。對于這種情況，筆者認為主要的原因在于學生長期在被動學習的束縛下，不會對現實生活中的一些事物進行觀察，導致創作出的文章沒有什么價值內涵，成為“流水線”上的普通文章。

因此，教師在進行作文教學時，應打破原有的以“一節課”為單位量的作文指導，建立長期作文意識。在語文教學中，引導學生運用觀察能力、思辨意識以及分析能力，主動尋找生活中的寫作靈感，創作出富有生命力的作文。例如，在課堂上，組織學生開展“微講座”，如我敬仰的名人、我閱讀的名著等等，促使學生利用信息技術收集相關的資料;在課堂上，組織學生進行時事點評，如新疆棉花事件、高鐵霸座事件等等，鍛煉學生分析問題的能力;在課后，安排學生進行微寫作，如劉蘭芝為何不得婆婆歡心？用自己的語言描述湘君為湘夫人建造的房屋等等。這樣在長期的積累下，能避免統一的寫作模板對學生思維意識的束縛;同時，學生也學會了用不同視角看待問題，使作文內容在生動的語言描寫下更吸引讀者目光，這樣的作文教學才有教育價值。

3、閱讀積累生活素材

除了學會對生活的觀察，大量的閱讀也是積累生活素材的一種有效方式。對于這一點，中國古人也早有體會，“讀書破萬卷，下筆如有神”即是。因此教師在寫作教學中，要引導學生進行大量的閱讀，在閱讀中提升自己的寫作技巧、開闊自己的視野、豐富自己的生活體驗。但閱讀什么？怎么讀？對于閱讀，教師可以從兩方面向學生推薦，一是各類文學作品，即整本書閱讀，讓學生在名師佳作中體會作者的寫作技巧，感受作者的生活經歷，豐富自己的生活素材。二是閱讀其他優秀范文，讓學生感受優秀作文的寫作手法，如破立式、歸謬法、導正法等等，學以致用，以提升自身的寫作能力。

結束語

在高中語文寫作教學，教師要幫助學生發揮其主觀能動性，幫助學生強化思維能力。學生有主動學習的意識，能保障現代語文寫作教學目標的深入落實。當寫作與閱讀、語言表達、生活實踐有效結合，學生在寫作期間的主觀能動性會得以提升，從而全面發展其寫作能力，保障寫作質量。

參考文獻

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