職業院校“雙師型”教師隊伍建設的瓶頸及其對策

陳佳

摘要：職業院校建設雙師型教師隊伍會對學生學習過程產生影響，并且也會對社會中院校的影響力以及人們認同感產生影響。教師隊伍性質以及質量將影響職業院校發展方向，并且能夠合理培養學生，使其不僅能夠掌握理論知識，還具備較強實踐能力。但目前職業院校建設雙師型教師隊伍時還有一些問題存在，需要制定合理的策略極易應對。

關鍵詞：職業院校;“雙師型”;教師隊伍;瓶頸

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

為促進社會進一步發展，當前許多行業對于院校人才培養有著更高要求，使得當前很多院校建設雙師型師資隊伍，職業院校也開始完善建設雙師型教師隊伍，由此促進自身發展，并且滿足社會發展需求。當前很多職業院校重理論輕實踐，這樣的教學模式會對學生發展方向和前景造成影響，不符合素質教育目標。需要職業院校和教師的重視，積極采取合理的策略建設雙師型教師隊伍。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設瓶頸

（一）師資結構需進一步調整

受職業院校人事制度等因素影響，許多技能型人才受學歷較低影響難以進入職業院校，通常是以兼職教師身份在職業院校任教，招聘的教師大多為專業的應屆畢業生。另外，職業院校依舊存在重技能輕素質的問題，缺乏同時具備雙師資格和行業技能的教師，沒有合理的師資結構，難以獲得良好教學效果，使其在建設“雙師型”教師隊伍上面臨挑戰，需要進一步提升教師教學能力。

（二）雙師制度建設需進一步加強

職業院校的建設雙師隊伍理念以及發展措施還不夠完善，難以獲得完善的雙師隊伍建設制度。提升職業院校教師“雙師”素質，需要政府、學校、企業的支持，但是三者間無法有效、及時、規范的溝通[1]。由于政府不具備良好的保障制度，從而難以將其作用充分發揮出來，學校與企業也沒有形成長效合作機制，構建雙師素質培養制度依舊有培訓渠道不暢、不注重質量等問題存在。這使得校企無法深入合作，難以形成雙方全面發展、互利共贏的局面。

（三）考評、激勵“雙師型”教師的制度需進一步改進

職業院校考核評價“雙師型”教師一般采用普通高等教育的評價模式，沒有結合自身實際情況進行創新。一般考核評價體系設置的指標更注重教學與科研，不具備頂崗實習、專業實踐技能等方面的指標，很難真正引領職業院校教師朝著“雙師型”教師隊伍方向發展，很難激發教師教學主觀能動性。許多職業院校沒有在年度考核、職稱晉升中實現政策性激勵或者是傾斜，使得教師不愿在假期去到企業實踐，導致教師教學不符合專業實踐，難以提升其專業技能。

（四）建設“雙師型”教師隊伍的支撐體系需進一步提升

職業院校還在使用傳統隊伍建設模式，建設“雙師型”教師隊伍不具備長期職業規劃。職業院校需要教師能夠完成教學、科研、管理等工作，并且掌握專業理論、實踐，技術等內容，但是這和沒有合適的實踐場所、沒有良好建設師資隊伍體系、沒有完善產教融合教育體系相矛盾。雖然國家教育發展戰略中比較注重建設師資隊伍和培養“雙師型”教師，并且落實了教師培訓項目，但是在培養教師中難以吸引企業的參與。即便企業參與培訓教師，也不會向教師毫無保留的傳授核心技術，導致教師實踐鍛煉沒有制度保障以及隊伍建設體系支撐，使得實踐失去實際意義。

二、職業院校“雙師型”教師隊伍建設瓶頸的對策

（一）完善教師管理體系，優化教師隊伍結構

職業院校在招聘教師時需要注重學歷，在引進人才條件中也應納入人才的企業工作經歷，保證新入職教師具有較高教育素養以及較強專業實踐能力。以此實現優化管理職業院校教師隊伍，并將考核評價制度不斷完善，增強教師隊伍的核心競爭力[2]。不僅如此，職業院校需要將產教融合的優勢發揮出來，引進領軍人才，培育優秀青年人才。通過職業院校的教師掛職鍛煉機會，全面落實校企橫向的課題合作活動，可以聘用企業技術人才到學校任職和教學，使技術人才能夠跨體制流動，由此實現校企技術人才共享，達到協同育人目標。

（二）全面落實產教融合，健全雙師培養制度

職業院校需引導教師開發、建設“產教融合”特色的教材、項目和開放課等資源，提升教師的“產教融合”教學能力，積累相關教學資源，全面落實教學實踐。另外，應該加深校企產學研合作，注重政府主導地位，優化培養機制，和企業一同進行橫向課題研究，由此建設雙師型教學隊伍，培養“雙師型”教師。要想促進青年教師健康成長，提升教育教學質量，職業院校應引導骨干教師發揮自身的幫、傳、帶等作用，以老帶新、共同提高

（三）完善評價激勵機制，注重評價導向作用

職業院校應該在“雙師型”教師考評機制中增加教師赴企實踐權重，并且制定實踐考核辦法，構建教學過程監督結合教學效果評價的評價機制，在職稱晉升、人才評價環節中注重教師的雙師素質，使原本只注重教學、科研的評價指標體系轉變成注重科研、教學、雙師素質的評價指標體系，鼓勵、獎勵在產研合作、企業實踐、提升實踐能力等方面獲得良好成績的教師，并做好表彰以及激勵等工作。建立健全評價激勵機制，提升教師實踐教學水平以及技能水平，使其更積極的參與實踐鍛煉。

結束語

為建設與職業院校培養人才需求相符的“雙 師型”教師隊伍，需要地區政府、企業和學校的共同參與，由此全面建設“雙師型”教師隊伍，培養雙師型教師。職業院校應根據提升教師教學水平以及技能的要求，構建理論教學水平較高與實踐能力較強的“雙師型”教師。完善職業院校培養人才模式，有機融合教育鏈、人才鏈、產業鏈，促進職業教育進一步發展。

參考文獻

[1]許冰梅.專業應用型高校雙師型教師隊伍建設的研究[J].教育教學論壇，2019（27）：24-25.

[2]張莉.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐——以南京工業職業技術學院為例[J].職業技術教育，2020，41（29）：57-60.

本文系2021年湖南省職教高地建設理論與實踐研究課題《職業學校“雙師型”教師隊伍建設研究》（立項號：ZJGD2021315）研究成果。