探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

李萍

摘要：小學(xué)語文教師應(yīng)用探究式教學(xué)法進行語文知識的講解，可以更好地凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，助力學(xué)生的個性得到很大程度的提升，為學(xué)生今后在語文學(xué)習(xí)中取得極大的進步做好前期準備工作。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極引入探究式教學(xué)法，讓學(xué)生主動進行自主探究學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的語文綜合水平。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;小學(xué)語文;導(dǎo)入;情境;作業(yè)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

以往，在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教師一直是語文教學(xué)課堂的主角，總是在課堂中滔滔不絕地向?qū)W生灌輸考試必備知識和技能，卻很少打造探究環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展所需構(gòu)建語文知識，這樣的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思想，難以助力學(xué)生向著非常廣闊的天地進行邁步，小學(xué)語文教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果。鑒于此，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要積極優(yōu)化自身的語文教學(xué)措施，注重運用探究式教學(xué)進行重要語文知識的傳遞，讓學(xué)生真正獲得對自身有幫助的語文知識和本領(lǐng)，從而能夠取得有目共睹的小學(xué)語文教學(xué)成績。下面，我將對探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用進行一番闡述和說明。

一、設(shè)計探究式導(dǎo)入，吸引學(xué)生目光

小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變以往一上課就直接進行新知識的講解，卻很少下功夫設(shè)計精彩的開頭的死板做法，并拓寬自身的教學(xué)思路，為學(xué)生設(shè)計吸引他們目光的探究式導(dǎo)入，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，更為牢固地掌握教材新知識，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極進行探究式導(dǎo)入的設(shè)計，讓學(xué)生快速調(diào)整好自己的探索狀態(tài)，與教材文本進行有效對話，從而能夠進一步增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心。

例如，以《竹節(jié)人》為例，首先，我為學(xué)生播放了《童年》的音頻，并對學(xué)生說道：“每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具？”學(xué)生自由進行了回答，將課堂教學(xué)氛圍充分調(diào)動了起來。然后，我進行了以下表示：“你們想不想知道范錫林的童年玩過什么玩具？范錫林小的時候，家里很窮，他非常聰明，就自己動手制作了一個竹節(jié)人的玩具。”并出示了竹節(jié)人的圖片，結(jié)合圖片，引出了教材新內(nèi)容，比較自然地引導(dǎo)學(xué)生過度到了新知識學(xué)習(xí)中。總之，設(shè)計探究式導(dǎo)入，使學(xué)生帶著強烈的好奇心參與到了語文新課教學(xué)活動中，確保小學(xué)語文新課教學(xué)高效性得到了穩(wěn)定的提高。

二、創(chuàng)設(shè)探究式情境，鍛煉自學(xué)能力

小學(xué)語文教師根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，設(shè)計有效的問題，創(chuàng)設(shè)一個良好的探究式情境，讓學(xué)生主動進行自主學(xué)習(xí)，可以很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，助力學(xué)生獲得極為滿意的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)出。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文教學(xué)的錯誤認識，讓學(xué)生更為有效地探索語文知識的真諦，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)有效性。

例如，以《匆匆》為例，首先，我向?qū)W生提出了以下問題：你知道哪些感慨時光流逝的名言？學(xué)生根據(jù)列舉出的名言，初步了解了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，我結(jié)合文本知識，向?qū)W生提出了以下探究問題：1、作者認為哪些時間是匆匆過去的？2、誰來說說，作者認為時間是浪費在做哪些事上？3、作者對“時間之流”發(fā)出了哪些感慨？4、我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？5、這篇文章表達了作者怎樣的情感呢？最后，學(xué)生帶著這些問題對教材內(nèi)容進行了深層次的分析，做到了探究有目標，牢牢掌握了文本主旨，高效利用了語文課堂教學(xué)時間。總之，創(chuàng)設(shè)抓住學(xué)生眼球的探究式情境，帶給了學(xué)生耳目一新的感受，使學(xué)生真正做到了從內(nèi)心感受語文學(xué)習(xí)，取得了最優(yōu)化的小學(xué)語文教學(xué)效益。

三、組織探究式作業(yè)，鞏固重要知識

小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變以往總是讓學(xué)生在課堂中進行探究，卻很少讓學(xué)生在課下繼續(xù)進行探究的措施，并為學(xué)生組織探究作業(yè)，讓學(xué)生在課下也能保持良好的探究習(xí)慣，可以助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體悟得到進一步加深，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極設(shè)計探究作業(yè)，幫助學(xué)生更好地鞏固教材中的重要知識，取得無可估量的小學(xué)語文教學(xué)成效。

例如，以《書戴嵩畫牛》為例，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，我為學(xué)生設(shè)計了以下探究作業(yè)：探究如何從不同的角度講述這一故事，并結(jié)合自己選取的角度，運用自己的話講述一下這個故事。學(xué)生發(fā)散了自己的思維，從杜處士、牧童、蘇軾等不同的角度出發(fā)，講述了文本故事，并根據(jù)他人提出的改進意見，修改了講述過程中存在的錯誤，對教材知識有了一個更為系統(tǒng)的認識。總之，為學(xué)生設(shè)計探究作業(yè)，拓寬了學(xué)生的探究天地，將學(xué)生從狹隘的教材和課堂中解放了出來，促使學(xué)生得到了長遠的發(fā)展。

總而言之，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要明確運用探究式教學(xué)開展語文教育教學(xué)工作在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生得到全面和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮的極為重要的功能作用，并要結(jié)合所教班級學(xué)生的實際學(xué)情，合理有效地運用探究式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進行深層次的探索，從而能夠加深學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感悟，獲得小學(xué)語文教育教學(xué)的雙贏。

參考文獻

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