合作共贏，誰與爭鋒

江淑芬

摘要：英語課程的學(xué)習(xí)，是教育界的發(fā)展主流，但是在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，學(xué)生并未真正掌握英語相關(guān)知識點(diǎn)。為了培養(yǎng)英語專業(yè)的人才，讓學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)知識，教育部門開始課程改革，改革的重點(diǎn)圍繞“如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式”，教師應(yīng)教會學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)就比較符合當(dāng)下的教育要求，小組合作學(xué)習(xí)也是英語教學(xué)中，具有顯著作用的學(xué)習(xí)的方式之一。本文的主要行文目的，是分析小組合作學(xué)習(xí)，在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，幫助教師獲得預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;應(yīng)用方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語課堂教學(xué)歷來都存在誤區(qū)，教育界的人們普遍認(rèn)為：預(yù)期學(xué)習(xí)效果的取得應(yīng)該重視教師的教授，片面強(qiáng)調(diào)老師的作用，就容易取代了學(xué)生的主體地位，長此以往也不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，長期處于壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師的“教”其實(shí)也等同于填鴨式的“灌注講解”。學(xué)生只是以機(jī)械式的方式參與練習(xí)，課堂上學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)表自己的見解，此時(shí)他們?nèi)缤瑢W(xué)習(xí)的機(jī)器，根本不可能達(dá)到靈活運(yùn)用知識的目的。缺乏創(chuàng)新精神和自信心，英語課程的知識接收效率低下，學(xué)生對英語沒有明顯的熱情，更有甚者產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這與最初的人才培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。當(dāng)下的英語教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)結(jié)合課程改革的要求來開展，這樣才有機(jī)會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

一、如何利用合作學(xué)習(xí)提高知識掌握效率

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最終目的，是促使學(xué)上掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，讓他們愛上英語課程。這就需要教師以科學(xué)的方法，來引導(dǎo)整個(gè)小組朝著正確的方向發(fā)展，要想提高學(xué)生的知識掌握效率，具體可以從以下幾個(gè)方面展開：

（一）進(jìn)行科學(xué)的小組劃分

合作學(xué)習(xí)小組的劃分，本身具有具體的標(biāo)準(zhǔn)。依照學(xué)生的實(shí)際情況分組，學(xué)生和教室都能取得預(yù)期的成果。初中某班級的英語老師，為了踐行小組合作學(xué)習(xí)的理念，決定通過卷面測試，來了解他所帶領(lǐng)的學(xué)生，對英語基礎(chǔ)知識的情況。經(jīng)過卷面測試之后，很快就能把英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)同學(xué)，從全班學(xué)生中區(qū)分開來，把其中5個(gè)卷面成績較為理想的學(xué)生，安排他們成為英語學(xué)習(xí)小組的組長，之后再以問卷調(diào)查的形式，了解全班孩子的興趣和意愿，把整個(gè)班級的孩子分為5個(gè)小組，分別安排之前選定的學(xué)生擔(dān)任小組長。教師在授課活動(dòng)開始之前，要求學(xué)生們按學(xué)習(xí)小組集中就座，以小組為單位進(jìn)行合作探究，同小組成員間的溝通和合作更加便捷，每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中去。學(xué)生的行動(dòng)和思維得到了調(diào)動(dòng)，也會取得不同層次的學(xué)習(xí)效果。

（二）從學(xué)生感興趣的話題著手

在教學(xué)過程中，老師提及了全班學(xué)生都感興趣的話題，很快就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力高度集中。此時(shí)再將問題拋給合作學(xué)習(xí)小組，很快就能引起小組成員之間的激烈討論，當(dāng)學(xué)生全身心融入交流、討論中時(shí)，他們往往能碰撞出智慧的火花，學(xué)習(xí)效果也得到明顯地提升。在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)該找到學(xué)生樂于探討的話題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如初中一年級某班級的英語老師，從班級內(nèi)學(xué)生的熱點(diǎn)話題出發(fā)，擬定了“computer game”作為教學(xué)主題，在已經(jīng)劃分合作小組的情況下，要求全班學(xué)生以小組為單位，分別討論Hazards? video? games以及Benefits video? games，小組各成員之間輪流表達(dá)個(gè)人意見，再由專人負(fù)責(zé)搜集整理同學(xué)的觀點(diǎn)。小組合作討論的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與表達(dá)的機(jī)會，選擇所有學(xué)生感興趣的話題，也能激發(fā)他們的探討熱情。在這樣的背景下，學(xué)生往往樂于參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用形式

小組合作學(xué)習(xí)形式不能拘泥于成功教學(xué)案例，因?yàn)閷W(xué)情和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展情況不同，作為老師也要有不同的選擇。但從總體上來看，開展合作學(xué)習(xí)的方式，大概有以下幾種比較固定的形式：

（一）組織小組成員記憶單詞

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生無法牢牢地記憶單詞，那么在今后的英語學(xué)習(xí)中，無論是應(yīng)對口語表達(dá)還是習(xí)作方面，都會面臨很大的困難。教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及成績與英語詞匯記憶有極大關(guān)系，如果學(xué)生的詞匯量比較少，則英語基礎(chǔ)普遍較差，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不夠濃厚，在短時(shí)間內(nèi)可能會出現(xiàn)英語成績大面積滑坡。為了加強(qiáng)單詞的掌握效率，教師需要組織小組成員記憶單詞，比如可以讓學(xué)生都把單詞制成卡片，成員之間以單詞搶答、造句和詞語接龍等眾多游戲方式記憶單詞，改變傳統(tǒng)的死記硬背的模式，給單詞記憶增添活力和動(dòng)力，學(xué)生的記憶效率也會大幅度提升。

（二）互相比賽背誦課文

對于初中階段的學(xué)生來說，熟練背誦英語課文，還能在潛移默化之間，掌握英語的構(gòu)句方法、語法問題以及口語表達(dá)的技巧。可以說課文是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師要看重初中英語課文的重要作用，因此可以要求以小組為單位，小組成員之間互相比賽背誦課文，能順利流暢地背誦課文，且能正確默寫全文內(nèi)容的，有資格成為全班的英語明星，并且獲得對應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以告知學(xué)生，要想獲得英語明星的榮譽(yù)，需要充分借助小組成員的作用，先向同桌試背，之后再向組長背誦、最后在全班面前背誦。通過層層遞進(jìn)的方式，能讓學(xué)生一遍一遍地熟悉課文，在反復(fù)背誦的過程中，學(xué)生個(gè)人的口語表達(dá)能力和膽識，都能得到一定程度的提升。

總結(jié)分析：

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，歷來都是以老師的教、學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，很多機(jī)會只給了個(gè)別比較優(yōu)秀的學(xué)生。長此以往就造成了英語課堂參與率低的問題，大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行語言操練，也沒有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以他們對英語課程的興趣不高。在新課改的要求下，新時(shí)代的英語老師，需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作操練，提高學(xué)生對課堂的參與度，充分利用“group work ”的模式，來提高學(xué)生的英語成績，把更多的權(quán)力交給學(xué)生，教師只需要從旁巡視、督導(dǎo)給予方法的指引，給有困難的groups提供策略，做好學(xué)生成長路上的“引導(dǎo)者”。

參考文獻(xiàn)

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