英語任務型閱讀課堂新媒體的運用

高小偉

閱讀是學生學習英語知識的主要方式，也是教學中經常運用的教學手段，在網絡信息爆炸時代，英語教材中的內容已經非常豐富，應用新媒體結合教材內容，進行教學方式的拓展，使用多種教學手段，可以強化學生學習效果，在閱讀課堂中，幫助學生快速掌握課文的重點和難點，培養學生英語運用能力。通過新媒體的應用，將晦澀難懂的語言知識轉化得更為生動、直觀、易懂，加深學生對英語知識的記憶和理解。

關鍵詞：英語;任務型教學;閱讀課堂;新媒體

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

任務型英語教學考驗學生的意志力，面對難度較高的課文段落，需要學生認真研究和分析，理清課文走向，掌握課文結構以及課文所要表達的意思。完成任務后的成就感，可以提升學生的自信心。在活動過程中，學生和學生之間相互配合，進行深入的探討交流，有利于學生之間的團結互助。

一、開展英語任務型閱讀課堂的教學目標

提升學生的語言能力將提升學生的語言能力作為教學目標：第一，理解語言的能力，通過任務型英語課程教學，學生可以準確記憶重點和難點，整合運用課文中的生詞和語句，對課文結構和內容都有很好的理解，并且理解段落所表達的要義;第二，語篇能力，對課文段落可以準確劃分，理清文章思路，明白作者的寫作意圖，以及作者使用的表達方式;第三，語言運用能力，學生可以對課文中的知識進行口語表達，可以對課文進行簡單的陳述，在互動教學中，可以表達出自身的想法。

二、英語任務型閱讀課堂新媒體的應用

（一）新媒體在英語任務型閱讀課堂前的實際應用：新課程的導入英語閱讀課堂在新開章節時，如何吸引學生的注意力，使英語新課程有個良好的開端，圓滿地完成教學任務，提升學生的學習效果，在英語課程引言過程中，使用新媒體，引入新穎的導語，創設一個英語教學情境，對于教學效果的提升非常有幫助，教師積極地引導，輔助學生進行英語知識的學習，可以豐富教學內容，拓寬學生的知識面。

（二）新媒體在英語任務型閱讀課堂中的實際應用：梳理課文結構，理清課文情節英語教材中章節之間都具有一定的聯系，上下章節知識呈現階梯性的難度增長，在教學中，要明確課文的內部結構，理清課文脈絡，著重講解課文內容以及課文的發展趨勢。充分利用新媒體，開展多元化的教學方式教師使用新媒體技術設計教學課件，將課文的各個段落進行分解，每個段落總結出一個小標題，給學生自主的選擇權利，鼓勵學生進行自主學習;根據課文發展脈絡，對課文進行情節分解，梳理成一個完整的知識結構;將課文語句、詞語進行捋順，使學生學習到詞語在語句中的具體應用，以及詞語真正表達的意思;將課文情節分解后，開展體驗式教學，運用課文情節開展角色扮演活動，練習語句和詞語的使用;播放教學課件，增強學生大腦對知識的印象，便于學生的學習和理解，加深學生對新課程的印象

（三）新媒體在英語任務型閱讀課堂后的實際應用1：運用新媒體資源，鞏固課堂所學運用新媒體，開展直觀的英語教學，促進學生對英語課文的理解和學習，掌握英語語句和生詞的應用，抓住學習的重點，攻克學習上的難點，對結構復雜的語句進行分解式分析，幫助學生英文單詞、語句、時態、語句結構的消化。充分利用網絡中的教育資源，在英語閱讀課后，教師布置學習任務，要求學生表達自身對課文內容的見解，對英語知識點進行鞏固學習，難點適當地練習，將課堂所學進行知識的轉化，使英語學習得更加深入。

三、英語任務型閱讀課堂新媒體的應用建議

開展情境教學任何語言的學習都需要良好的語言環境，情境教學就是為學生營造一個真實的語言環境，在情境中體驗英語知識的運用，也是提升學生核心素養的一個新方向。生活化的情境教學更符合學生的認知，理解也相對容易，也可引入綜藝節目的游戲規則，增強情境教學的趣味性。在情境中運用語言，體驗語境，形成對英語的正確認知，對于時態、單詞、生詞的學習非常有利，在學生口語練習中，學生學會了運用英語思考，形成良好的思考習慣，在游戲中分配學生各自的任務，以及需要解決的問題。學習任務開展實例進行商品購買的活動設計，使用新媒體技術制作商品購買活動展示，可以是視頻形式，也可是圖片形式，將商品圖片進行展示，讓學生挑選自己心儀的商品圖片，要求學生思考購買自己選擇商品所需要的關鍵詞，基于關鍵詞進行組句，使用英語口語完成商品的購買流程。比如，購買糖果（candy），引導學生進行思考，購買糖果（sweet）所要使用的關鍵詞，要購買什么味道（taste）的糖果，什么價格（price）的糖果，也可根據圖片中所展示的糖果樣式進行關鍵詞的選擇，讓學生在規定的時間內，在sweet、taste、price上填充信息，組成一個完整的語句，并使用口語進行表達，比如，How much is this candy？或者是I'd like milk candy等，進行角色扮演，扮演售貨員與客人。售貨員。學生通過實踐演練，有利于英語運用能力的提升。

四、結語

英語任務型閱讀課堂的最后一步，要對學生的表現進行公正客觀的評價，達到課后鞏固的教學效果。由于英語閱讀課堂時間有限，英語教師教學內容較多，不能對每位學生進行評價，教師在課堂中缺少有效的評價內容，對學生更多的是鼓勵性語言，評價產生的效果較小，所以，在以后的教學評價中，教師要有改善評價的意識，合理安排課堂時間，為學生預留一定的評價時間，將學生完成任務的成果進行多層次、多角度的評價，可以進行自我評價、教師評價、同學互評等，主要對學生的具體表現、出現的錯誤、任務完成的質量進行綜合性評價，并給出改進建議，對任務型英語學習效果進行鞏固，強化學生的記憶和理解。

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