淺談幼兒園教育中的生活教育

鐘凌云 盧娜娜

摘要：幼兒園活動在幼兒教育中有著豐富的教育價值，但目前許多幼兒園仍然更注重知識教育而不是實踐，沒有考慮到幼兒日常生活和教育的完整性。為了改變這種狀況，幼兒園教師應提高對課程的認識，改變教師對幼兒生活的理解，提高教師對幼兒日常生活中教育機會的反應能力。幼兒教師更要注重幼兒各方面素養(yǎng)發(fā)展，讓幼兒在生活化教育背景下，不斷塑造良好的行為、養(yǎng)成良好品質。

關鍵詞：幼兒教育;生活化教學;幼兒園

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒期是一個人形成三種觀點并向其灌輸習慣技能的重要階段，其中良好的教育和影響在很大程度上決定了幼兒未來發(fā)展的方向和質量，幼兒園教育對于培養(yǎng)幼兒的自尊和形成生活習慣非常重要。目前，幼兒園生活教育體系的發(fā)展明顯存在許多不足和差距，在這方面，本文將對如何正確組織幼兒生活化教育進行深入的探討和研究。

一、幼兒園生活教育的內涵

《幼兒園教育指南（試行）》指出“教育活動的組織應充分考慮幼兒教育的方法和特點，強調生活和游戲環(huán)境中學習和教育的復雜性和趣味性”，可以看出最生活化教育是促進幼兒身心發(fā)展的唯一途徑。幼兒教育心理學也教導我們幼兒園教育的目標和內容是廣泛多樣的，要考慮到年齡的特點和歲以下幼兒身心發(fā)展的需要。對于幼兒來說，除了發(fā)展認知和能力，基本生活，必要的習慣和學習品質，如衛(wèi)生習慣、獨立生活能力、溝通能力等種種良好習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是需要進行長時間幼兒園生活，接受生活化教育，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。在教學中，幼兒教師應該遵循“教學做合一”教學理念，遵循“生活即是教育”、“社會即是學校”、“學生是課堂中心”教學理念，回歸生活，在生活中尋找知識，在教學中滲透生活。一般來說，幼兒教育可以理解為以幼兒為中心的教育（基于幼兒的經驗、興趣和需求），旨在實現(xiàn)整個教育（自然和社會）的目標和內容。幼兒教育者應關注幼兒幼生活的教育價值，將幼兒生活的各個要素提升到理論認可的水平，明確將幼兒生活融入課程，為幼兒創(chuàng)造現(xiàn)實、自然、豐富的學習條件;同時，教師要善于抓住生活中的學習機會，在現(xiàn)實生活中運用學習資源，把教育內容與幼兒的生活緊密結合起來，進行教學，讓每個幼兒都有一個快樂、健康、充實的童年，幫助幼兒積累生活經驗，實現(xiàn)幫助幼兒全面發(fā)展教學目的

二、幼兒園生活教育的實施行與思的途徑

（一）增強幼兒園課程意識

課程意識涉及到教師對課程的敏感度，包括對課程本身設計的意識、對課程開發(fā)的意識等。幼兒園課程的水平直接影響到教育和教學的質量，幼兒的現(xiàn)實生活都是教學課程。幼兒園課程是為幼兒提供有用的學習和促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展的活動的總和。幼兒園的日常生活內容豐富多樣。因此，教師在日常教育和教學工作中應始終了解課程，關注幼兒的興趣和需求，仔細觀察和評估課程在生活中的科學和深入使用。例如， 幼兒教師借助幼兒生活中常見到的自行車，開展多元化教學，教師利用多媒體技術播放一輛很難駕駛的自行車，在戶外比賽，幼兒頓時興趣大發(fā)，關注著視頻，幼兒十分關心這輛自行車為什么很難騎，教師也通過觀察幼兒的表情和興奮，看出幼兒的疑惑，但是幼師沒有直接告知幼兒原因，在問題和好奇心的驅使下，幼兒發(fā)現(xiàn)是輪胎讓自行車難以駕駛。幼兒通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)這輛自行車漏氣了，根據實際問題，老師還引導幼兒討論“輪胎漏氣時該怎么辦等”問題，于是出現(xiàn)了一系列后續(xù)活動：加油、工具、建立自行車加氣站等。這一以生活為導向的課程，課程設計的內容來自幼兒實際生活，激發(fā)幼兒學習積極性、自主性。豐富了幼兒生活經驗的同時鍛煉了幼兒解決生活實際問題能力。

（二）關注幼兒不同個性

在實踐教學中，每個幼兒都會有不同的個性特征和生活經歷，所以按照統(tǒng)一的標準來培養(yǎng)幼兒是錯誤的，是不可能有效的，正確的做法應該結合幼兒自身的特點，培養(yǎng)人才，因人而異采取不同的方式培養(yǎng)幼兒學習能力。例如，在幼兒園，幼兒教師遇到一名脾氣比較暴躁的幼兒，他時常發(fā)脾氣，而且還會惱怒于其他幼兒，幼兒教師在日常教學中時常關注這名幼兒，發(fā)現(xiàn)這名幼兒沒有好朋友，時常自己玩耍，充滿渴望地看著別的小朋友一起玩耍。了解到這一點后，幼兒教師耐心地和這名幼兒交談，了解到他父母都在外地，在家都是爺爺奶奶照顧他，由于年齡的差距，爺爺奶奶教育的方式有些欠缺，因而，教師給予幼兒更多的關愛，更溫和地告訴他如何真正受歡迎。同時，積極鼓勵其他和其他幼兒一起玩，老師找到性格開朗的幼兒，來和他做朋友，慢慢的這名幼兒暴躁的次數(shù)減少了、脾氣逐漸緩和、變得平易近人起來，幼兒很好地融入了幼兒園的整體環(huán)境。

（三）學校與家庭有機結合，讓生活教育全面覆蓋

幼兒園在幼兒教育中只扮演一個角色，在家長教育中扮演另一個角色。老話說家長是幼兒的第一任老師，幼兒在家的行為也會對幼兒的生活習慣和態(tài)度產生很大的影響，因為環(huán)境非常重要。因此，教師必須準備好與幼兒的父母溝通，讓幼兒的父母知道幼兒在幼兒園的學習及生活習慣、行為等等，讓家長知道應該如何對幼兒進行家庭教育，以便幼兒能夠在幼兒園和家中接受優(yōu)質教育，使之能夠全面覆蓋幼兒生活的方方面面。

（四）老師積極進行反思，及時調整教育思路

在教育不斷發(fā)展的背景下，特別是幼兒期的教育工作，教師反思是必要的。因為由幼兒的生活習慣和觀點是由父母引導的，幼兒的生活環(huán)境會隨時發(fā)生變化。如果教師繼續(xù)采用同樣的生活方式進行教育，學習過程將與實際情況不同，這將降低其有效性，使其與幼兒的性格不一致，后果難以預料。在教學過程中，教師應在每個教學階段結束后，不斷注意反思和總結這一時期的教育成果，觀察幼兒的生活習慣朝著正確的方向發(fā)展，并以此為出發(fā)點，完善課程，形成生活化教學體系。要想了解幼兒園教育的良好影響，就必須考慮每個幼兒的不同生活習慣和觀點，這就要求教師首先要關注幼兒，并使用不同的教學方法。其次，教師應該在每個階段定期對幼兒教育有個總結，通過分析學習結果，根據實際情況調整計劃，使其更有針對性。

結語

綜上所述，現(xiàn)代幼兒教育理念強調生活化教育。對幼兒實施生活教育是教師思考幼兒選擇行為的方式，包括幼兒的道德和個人素質，以及幼兒在生活中的一切。生活教育通常可以引導幼兒在成長的道路上朝著積極的方向發(fā)展幼兒的觀點和習慣。但是，幼兒教育并非易事，教師必然付諸實踐努力，提高教育效果。

參考文獻

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