小學低段語文寫話教學的問題與改進策略探究

朱春芳

摘要：低年級小學生是培養(yǎng)習作能力的關(guān)鍵時期，在啟蒙教育的過程中，教師要突破重點與難點，為小學生的語文學習奠定基礎(chǔ)。小學低年級語文寫話教學，教師對這項工作關(guān)注度不足，受到應試教育的影響，所應用的教學策略存在問題。因此小學地段語文寫話教學，教師還需要結(jié)合實踐找出提升教學質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學地段語文;寫話教學;存在問題;改進策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課改背景之下，小學低年級寫話教學，發(fā)展學生寫話學習興趣。在習作的過程中，教師讓學生寫自己想說的事情，表達自己的內(nèi)心真實想法，學生對周圍事物的認知，需要教師正確的引導。語文教師要總結(jié)實踐經(jīng)驗，對低年級寫話教學保持積極的態(tài)度，在實踐之中探索改進教學策略的有效方法，對此本人將結(jié)合實踐細化論述如下：

一、優(yōu)化教學目標，轉(zhuǎn)變教學理念

在寫話教學階段，教師要制定合理的課程教學目標，保障課程教學質(zhì)量。教師按照新課改要求，制定滿足學生年齡特點、語言習慣的寫話教學目標。在加強學生能力培養(yǎng)的過程中，注重課程內(nèi)涵的展現(xiàn)，使得學生通過課堂學習能夠?qū)崿F(xiàn)自由表達的目標。教師在寫話教學的過程中，有關(guān)教學策略、教學節(jié)奏的把控，始終能結(jié)合學生實際要求進行，課文講解的過程中要注意方法，提升教學質(zhì)量[1]。

低年級寫話教學合理設置習作的篇幅是很重要的，盡管篇幅不會太長，但是這是學生運用語文知識、總結(jié)實踐經(jīng)驗，去表露自我思想情感的過程。對于小學生來講將詞語連成句子本身就一定的難度。技巧性訓練與情感表達結(jié)合在一起，在過程中學生有自由表達的權(quán)利，也有更多的欲望去表現(xiàn)自我，寫作的內(nèi)容會更加豐富多樣。教師要結(jié)合學生的實際情況，控制教學進度并采用循序漸進的教學方法。在學生完成簡單的話語組織之后，慢慢的過渡到通過簡潔的話語去具體地表露自己所想的內(nèi)容。當學生的知識學習范圍擴大化，而且在課堂學習的過程中，能夠通過實踐不斷提升自我思維能力，學生認真觀察且勇于思考，并發(fā)展自我的創(chuàng)造能力。在寫話的過程中，學生能積累以及應用自己閱讀、生活實踐之中學到的詞匯，扎實自我的基本功，更靈活地表達自己的內(nèi)心真實想法。

二、轉(zhuǎn)變教學策略，加強學生教育指導

語文教師在寫話教學的過程中，應用多樣化的教學形式，將課程結(jié)構(gòu)靈活呈現(xiàn)，在過程中學生能體會寫話的快樂，這是滿足現(xiàn)代教育教學要求的策略。教師要總結(jié)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建趣味化的課堂，營造出一種良好的教學氛圍，那么學生能積極參與實踐的過程中，回答有關(guān)于習作方面的問題。《該怎么做》這一文章講解的過程中，教師可以融合應用多媒體技術(shù)，通過視頻呈現(xiàn)小朋友打碎玻璃杯的場景，在學習的過程中，教師讓學生猜想為什么會打破玻璃杯，以及打破玻璃杯保持整潔的方式等等。在寫話的過程中，教師能夠引導學生積極開展思維訓練，設置情境之后，教師讓學生在情境之中想象，通過訓練之后，學生的寫話能力逐步提升。教師在實踐的過程中，不僅能引導學生語言交流，而且還能成為課堂的引導者，如果學生在課堂表達的過程中有問題，教師幫助學生糾正，并提醒學生語言學習的重點，靈活設置課程教學目標。

三、幫助學生積累語言文字知識，打下堅實學習基礎(chǔ)

在寫話教學的過程中，學生沒有良好的閱讀能力，那么最終的表達效果是有限的。寫話訓練之前，學生要有閱讀的積累。教師幫助學生通過閱讀，積累各種語言文字，在反復的學習過程中，學生自我的寫話能力逐步增強。縱觀國內(nèi)外的名家，他們在從事文學創(chuàng)作事業(yè)的道路上，習作與閱讀是緊密聯(lián)系的[2]。所以教師要加強學生興趣培養(yǎng)，給學生帶來一種潛移默化地影響，那么學生能感受到中華文化的無限魅力，實現(xiàn)語言文化發(fā)展的目標。在反復的實踐之中，學生能實現(xiàn)厚積薄發(fā)并積累語言文字知識，那么學生的寫話能力就會不斷增強。

教師在教學的過程中，可以使用階梯式教學模式，鼓勵學生多讀多寫，在實踐之中強化學習目標。從一年級開始，教師就設置閱讀指導科，指導的內(nèi)容不局限于課本教材，讓幼兒閱讀國內(nèi)外著作。童話故事更有助于培養(yǎng)學生興趣，《安徒生童話》《格林童話》以及中國的《笑貓日記》等等，都是幫助學生積累語言學習知識，感受閱讀學習快樂的有效方式。在寫話的過程中，詞句知識的累積，能夠表露小學生成長過程中的發(fā)展軌跡，學生建立終身閱讀的習慣，在寫話的過程中有一定的主動權(quán)。

四、加強寫話實踐，不斷提升學生能力

低年級小學生的寫話實踐，要采用深淺入深的方式，幫助學生逐漸擴大學習范圍。教師通過講故事、寫故事的方式，幫助學生發(fā)展自己的說、寫的基本能力。在識字以及文章學習的過程中，學生有機會得到訓練，在習作的過程中會表露自己的真實情感。語言表達能力著重加強，是強化學生學習能力的方式[3]。教師也可以融合多學科的知識，將閱讀、美術(shù)、音樂等學習內(nèi)容與寫話結(jié)合起來，學科的拓展延伸，能夠幫助學生深入特定的場景之中，語文學習是富有意境的，學生的寫話學習獲得更加廣闊的空間，所表達的內(nèi)容更富有張力。通過觀察現(xiàn)實生活，以及走進大自然之中，學生不斷開拓視野，并表達出自己的內(nèi)心真實想法。

五、結(jié)束語

小學語文寫話教學，教師要富有創(chuàng)造力，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己生活的美，多角度剖析問題，掌握習作學習的方案。在互動的過程中，學生能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標，寫話教學范圍擴大化，能逐步提升學生的實踐能力，擴大學生的語文知識學習范圍。

參考文獻

[1]彭穎.農(nóng)村小學低段語文寫話教學的問題與改進策略研究——以L市A小學為例[D].湖南師范大學.

[2]林玉華.小學低年級寫話教學問題與解決策略[J].2021（2013-12）：43-44.

[3]高雅.小學低年級寫話教學現(xiàn)狀與對策研究——以H市為例[D].揚州大學，2016.