激勵機制在小學低年段語文教學中的應用解讀

伍慶仙

摘要：傳統的教育教學中，是以教師為主導的，在整個教學中，教師常常以命令式的口吻來對待學生，使得學生對老師有一種恐懼的感覺，尤其是低年段小學生大多都害怕教師。為了適合新時代的發展，新課改對傳統教育方式進行了創新，將學生放在主體地位，提倡教師與學生建立友好的新型師生關系，這將拉近教師與學生之間的關系，能夠提高學生的學習積極性，特別是低年段小學生。低年段的小學生正是學習語言的時機，當語文教師與小學生之間友好相處，教師經常激勵小學生，這會提升小學生對教師的信任感，低年段小學生將會喜歡與教師進行交流，整個課堂充滿靈動性，這將大大提高學習效率。教師應該在進行教學時多運用激勵機制，來鼓勵小學生。因此，本文對激勵機制在小學低年段語文教學中的應用進行解讀。

關鍵詞：小學生;激勵機制;學習效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

為了使我國的教育更符合時代的發展要求，國家對當前的教育進行改革創新，促使我國的教育事業更進一步。傳統的教育中，將教師放在主導地位，新課改下將學生放在主導地位。傳統教育中，教師多以命令的口吻教育學生，新課改下講究教師與學生建立新型師生關系，在教學中多運用鼓勵機制。語文教師在進行教學時，在課堂中運用鼓勵機制，多鼓勵低年段小學生，多和低年段小學生交流，發現他們的想法與存在的問題。使得低年段小學生對教師產生信任感，對自己產生自信感，進而激發低年段小學生的學習興趣。那么，低年段小學生的教師應如何在教學中運用激勵機制呢？可以從以下幾點來進行考慮：

一、激勵機制在教學中的運用以保證公平公正為前提

在現實生活中，每個人的先天條件不同，有的學生只需要熟讀三遍便可背誦一首古詩，但同樣的古詩有的學生可能需要熟讀十遍甚至更多，才能背誦。這個時候，語文教師應以同等的目光看待兩個學生，公平公正的對待任何一個學生，而不能打擊相對比較落后的學生。這時候語文教師可以采用鼓勵機制，鼓勵學生相信自己。

例如語文教師在講解二年級上冊課文3第8課古詩《望廬山瀑布》，教師在講解完這首古詩，為了學生更好的積累詩文，希望學生可以將這首古詩背誦。因此給學生十分鐘的時間背誦，之后抽查。這時候教師可以運用鼓勵機制，對學生說：“教生相信師學生們，都可以完成任務，對不對”。抽查學生背誦時，要平等對待每一位學生，當抽查到的學生沒有完成背誦，教師可以激勵該生，我相信這位學生可以完整的背誦，只是現在他比較緊張，我們再給這位學生一點時間。在激勵機制下，該生會對自己充滿信心，繼續努力。激勵機制通過積極性的、肯定的語言會使學生積極面對自己存在的不足并為之進行努力。

二、巧妙運用課堂活動

低年段的學生他不像高年級的學生，聽不懂大道理，語文教師不能常說大道理來教育低年段學生。但是可以巧妙運用課堂活動，來激勵學生。課堂活動不能隨意應用，要符合所學內容。課堂活動能夠增加低年段學生的好奇心，提升他們學習動力。

例如語文教師在講解一年級上冊課文4第12課《雪地里的小畫家》，這篇課文要求小學生能夠完整、流利、有感情地朗讀課文，認識生字群、竹、用、步等生字。在剛上課的時候，語文教師可以設置一個課堂活動，朗讀課文大比賽，由每組的學生進行有感情地朗讀課文，鍛煉學生的朗能力。在整個比賽的過程中，語文教師可利用激勵機制對學生進行激勵。通過這個比賽將整個課堂變得更加的充實，每位學生為了更好的表現都在積極做準備，在朗讀課文時，會集中注意力在課本上，又會認識本課的生字，極大提高低年段學生的學習效率。

三、因材施教、創新評價

教師在進行教學時，為了檢驗學生的學習成果，通常會有家庭作業或者小測試，通過這些方式教師可以檢查到學生是否將課本知識吸收消化。在傳統的測試結果上，教師通常會直接用紅顏色的筆標注對錯和分數，但是新課改下，教師可以創新評價方式，在評價中根據實際情況多運用激勵機制。

例如語文教師在評價二年級下冊第一單元測試卷時，第三大題照樣子寫一寫，其中有一小題寫ABCC格式的詞語，結果有名學生寫的是AABB格式詞語，這時候教師可以采用激勵機制，粗心了吧，并在旁邊畫傷心的小表情，配上文字，老師相信你不會有下次的。當遇到同學不及格只得了59分時，教師可在旁邊注釋，老師這次借你一分，下次記得還回來。當遇到成績好的同學，可在旁邊伸出大拇指，給予肯定，注釋很棒，但不可驕傲繼續保持哦等等。通過這些激勵性的語言使得將學生感覺到教師時刻在關心自己，鼓舞自己。這樣學生會獲得一種自信感，相信自己可以做到教師的期望值，進而不斷奮斗。

由上文可知，在低年段小學生的語文教育中，多運用激勵機制，可以使得小學生獲得自信感與自豪感，對學好語文這門學科充滿信心，對學習充滿樂趣。因此，語文教師應響應新課改的要求，對自己的教學方式不斷進行創新，使之符合時代的發展要求和低年段學生的發展，這對低年段的小學生和以后的成長來說是極大有利的，為以后學習成果打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]馮亞坤.小學教育管理中激勵機制的探索與實踐.數碼設計，2020，9（14）：234-234.

[2]劉鐵清.考量中小學教師繼續教育激勵機制的三大維度.