基于“三序結合”的視角對高中地理教材中地理圖像的編排順序進行探究

羅思佳

摘要：利用"三序結合"的原則詳細分析了人教版高中地理必修一第四章第二節"地貌的觀察"中地理圖像的編排情況，人教版的教材在編排中比較恰當地滿足了這部分基礎知識的邏輯順序、學生的自我認識順序以及與學生的身體心理發展順序有機地結合的特點。同時，也針對教材進行了分析，并提出了具體的教學意見。

關鍵詞：三序結合 地理圖像 教材分析

我們所謂"三序"主要指的就是對于教材內容的邏輯順序、學生的自我認識順序和學生的身心健康發展順序，教學實踐經驗都證明，一本便教易學的課程，其體系必須遵循"三序結合"的基本原則[1]。地理圖像作為高中地理基礎知識的重要組成部分，也是學生必須要掌握的核心知識，本文利用"三序結合"的原則分析人教版高中地理必修一第四章第二節"地貌的觀察"地理圖像的編排情況，以期能夠進一步加深對教材的理解，對培養學生讀圖、識圖能力，提高教學實踐能力有更實質的幫助。

1地理圖像在地理教學中的價值

1.1知識的本體價值

地理圖像作為中學地理學習的必備工具之一，其應用在地理教材以及地理考試中占比很大。地理圖像的運用能夠把陳述性知識形象化，成為連接宏觀與微觀的橋梁。并且還可以通過地圖呈現出與其他事物之間的相互關系而產生地理圖像的特征。通過對地理圖像進行分析，使得學生可以直觀地獲得需要的資料，在視覺上實現了最佳效果。同時地理圖像類型多種多樣，形式復雜多變，涉及范圍廣泛，能從多個層面呈現出豐富的地理事象，具有較強的綜合性，具有較強的綜合性。

1.2知識的教育價值

中學地理教材中部分較為抽象的陳述性地理現象、規律以及其他地理概念原則對于中學生來說是難以掌握的，而地理圖像的運用則是為了能夠把所有陳述性的知識都形象化，幫助中學生進一步加深自己對地理知識的基本認識和了解，因此在中學地理課程教材中占比較大。清晰地認識到地理圖像在學習過程中的作用，對中學生地理有效學習幫助很大[2]。

2 圖像編排體現的三序結合

2.1知識的邏輯順序和學生的認識順序相結合

任何一門學科，都應該具有自己獨立的知識結構、邏輯體系。教科書中材料在編制和使用時要充分體現得出該門學科的基本概念、原理和邏輯之間存在著密切關系。這種邏輯的最終目的是引導學生接受、理解并掌握知識。所以教材中的邏輯次序必須與學生所處的認知次序有機地結合起來。

2.1.1有簡單到復雜，螺旋上升

《地貌的觀察》這節課中，教材中先展示了一張京張鐵路“人”字形線路示意圖，圖中有巍然聳立的高山以及清晰的“人”字鐵路線圖。通過觀察圖片引導同學們思考觀察地貌時需要注意到什么？從而進一步展示地貌觀察者觀察地貌的圖片，提醒同學們需注意觀察地貌的高度和坡度。因此在研究高度時引出等高線地形示意圖。使學生有親臨現場的感覺吸引學生的注意力，引導學生探討研究，從而引出了相對復雜的地貌觀察的順序和重要內容，在學生對知識有力一定的了解和認識的基礎上引導學生探究等高線示意圖。

2.1.2 由感知到理解進行鞏固應用

學生要想系統地掌握基礎知識，需要從感知到理解，逐步過渡到綜合運用。例如最先展示了“人”字形線路示意圖使得學生對地貌有了初步的理解，在此基礎之上教授學生掌握地貌觀察的順序，學生從最初的感知過渡到實際的操作，加深對地貌的掌握，這是為符合學生在理解的基礎上應用的認識原則。在學生已經初步具備了理解知識、事物的能力后。

2.2 知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序相結合

學生的身心發育雖然會受到其所處的環境條件的影響，但主要的還是必須遵循學生個體特殊的認知程序。在不同的年級階段，學生的認識結構各不相同，他們的邏輯思維能力、觀測能力以及記憶等方面的發揮水平各不相同[3]。由于每個學生對于知識的理解、掌握的能力是不同的所以對于不同的學生，教材的編排順序、知識的難易程度的控制、具體和抽象的地理圖像的選擇至關重要。

3 教學建議

教材中知識編排的“三序結合”給高質量教學提供可能，但是落實到課堂教學中，教學效率還要取決于教師對教學內容的組織以及對具體學情的把握。在實際教學過程中，教師必須結合學生的具體特點進行教學設計，即在教學過程中創造性地體現知識的“三序結合”[4]。泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提到，教育目標的提出要結合當代社會的發展[5]。教材的編排同樣要考慮社會人才培養的需要，因此教材要與時俱進，不斷發展。首先，要發展地理核心素養，認識學科特征。其次，結合地理史，呈現知識的產生過程。再次，學生動手操作、親身實踐，感受地理魅力。最后，關注、結合已有經驗，優化知識編排形式。

參考文獻

[1]何少華，畢華林.化學課程論.南寧：廣西教育出版社，1996：50-56.

[2]讀地圖學地理[M].北京：中國青年出版社，1991.

[3]方彎彎、程萍.中學化學教材中化學方程式內容的編排分析——基于“三序結合”的視角[J]。化學教育，2019（13）：12.

[4]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理.施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：11-18.

[5]凌永樂.世界化學史簡編.沈陽：遼寧教育出版社，1989：125-136.