提高小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略探究

范盈

摘要：進(jìn)入小學(xué)高段，知識(shí)日益復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，學(xué)生也需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力作為支撐。有鑒于此，本文對(duì)如何提高小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行了一番深入的探究，并主要從三個(gè)方面分別進(jìn)行了具體的論述，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;學(xué)習(xí)力;策略;身心健康;自我認(rèn)同;價(jià)值觀;賦能;學(xué)習(xí)習(xí)慣

步入小學(xué)高段以后，學(xué)生們第一次真切的感受到了小升初帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，并且學(xué)習(xí)，以及身心上的一些變化也常常會(huì)使他們感到無(wú)所適從。作為學(xué)生，還是要專注于學(xué)習(xí)上，專注于學(xué)習(xí)力的提升。只有這樣，其他問(wèn)題才能夠迎刃而解。當(dāng)下，“雙減”政策正在逐步落地，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)逐漸從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中剝離，在缺少了機(jī)構(gòu)的督促和輔導(dǎo)下，很多學(xué)生開(kāi)始變得自由散漫，學(xué)習(xí)力的提升也尚未找到新的路徑。以下，僅根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談一談如何提高小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、從“關(guān)注”到“引導(dǎo)”，構(gòu)建身心健康

成為了一名高段的學(xué)生后，學(xué)生會(huì)逐漸感受到來(lái)自各個(gè)方面的壓力，尤其隨著“雙減”政策的推出，家長(zhǎng)需要更多直面自己孩子的學(xué)習(xí)，因此家長(zhǎng)也變得更為焦慮，孩子在學(xué)習(xí)上的任何異動(dòng)和情況都會(huì)引起家長(zhǎng)的關(guān)注。并且，當(dāng)前的小學(xué)高段學(xué)生被保護(hù)的很嚴(yán)密，他們?nèi)狈ψ晕艺{(diào)節(jié)能力，面對(duì)考試的壓力，學(xué)習(xí)上遇到的困難，往往會(huì)使其產(chǎn)生較大的挫敗感，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)力變?nèi)酢Ｒ虼耍谛W(xué)高段，我們尤其要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理上的調(diào)試。比如，在我教過(guò)的學(xué)生中，有一個(gè)學(xué)習(xí)很好的女生，但因?yàn)樵趲状涡】贾斜憩F(xiàn)不佳，導(dǎo)致她感到深深的挫敗，有的同學(xué)還看到她自己一個(gè)人偷偷哭泣。從自己的觀察，以及從其他學(xué)生那里了解到的情況，我認(rèn)為事態(tài)已經(jīng)很嚴(yán)重，再不干預(yù)引導(dǎo)，可能會(huì)使情況變得更糟。為此，我私下找他進(jìn)行了談話，也與她的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。就這樣在與家長(zhǎng)的合力下，一點(diǎn)一點(diǎn)的幫助她重新建立起來(lái)了學(xué)習(xí)的自信，調(diào)整好了心理狀態(tài)。最后小升初的考試中，這名同學(xué)發(fā)揮正常，取得了優(yōu)異的成績(jī)，考進(jìn)了理想的中學(xué)。不過(guò)，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們呈現(xiàn)的問(wèn)題也各不相同，那么在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，如何做才能更好地引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)同，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

進(jìn)入小學(xué)高段，學(xué)生的心智有了較大的提升，自我意識(shí)逐步覺(jué)醒，但也由此帶來(lái)很多問(wèn)題，很多學(xué)生的自我認(rèn)同開(kāi)始變得低下。為此，作為教師的我們要增強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)他們的自我認(rèn)同，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。當(dāng)學(xué)生能夠悅納自己、欣賞自己，發(fā)現(xiàn)自我的閃光點(diǎn)，找到階段性，或者長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想目標(biāo)，他們也就能夠擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，更強(qiáng)的行動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中樹(shù)立奮斗觀，并理智的看待和解決諸多學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。從而以更加健康、更加積極的狀態(tài)面對(duì)一切挑戰(zhàn)。

（二）加強(qiáng)親子間、師生間的交流互動(dòng)

小學(xué)高段，學(xué)生在生理和心理上都會(huì)產(chǎn)生一些微妙的變化，這些變化會(huì)影響到他們的情緒，但在自我情緒的處理上，他們顯然還是比較低下的。為此，作為教師的我們，以及家長(zhǎng)都應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行心與心的溝通，了解他們的真實(shí)想法，真實(shí)的情感變化，疏解他們的負(fù)面情緒，幫助他們調(diào)整思想狀態(tài)。陪伴，悉心引導(dǎo)和耐心勸慰能夠解決大部分問(wèn)題。尤其是班主任，以及學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生接觸的時(shí)間更多，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)與其進(jìn)行交流和互動(dòng)。

（三）培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)我們的幫助是巨大的。良好的習(xí)慣不僅僅能夠使學(xué)生在高段的學(xué)習(xí)中獲益，并且對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都意義重大。小學(xué)生依然存在對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)師長(zhǎng)的依賴性。尤其是在家里，他們習(xí)慣了“坐享其成”的生活，很多學(xué)生的生活習(xí)慣都很差，甚至有些學(xué)生生活自理能力都存在問(wèn)題。這自然是很不好的一件事情，這會(huì)使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)不能勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)，抗挫折和壓力的能力弱。

因此，在家庭生活中，家長(zhǎng)一定要讓自己的孩子擔(dān)起有些責(zé)任來(lái)，強(qiáng)制要求他們參加家務(wù)勞動(dòng)，由此培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，提高生活自理能力。此外，學(xué)校方面也應(yīng)該堅(jiān)持“五育并舉”的理念，加強(qiáng)小學(xué)高段學(xué)生的勞動(dòng)教育，多開(kāi)展一些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)到培養(yǎng)的目的。這里要注意的是，無(wú)論是通過(guò)哪種方式，我們都要及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能持之以恒的養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。

二、由“跟我學(xué)”到“賦能”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力

在小學(xué)高段，一些學(xué)生特別有天賦，而作為教師的我們卻看不見(jiàn)不理解，還沒(méi)有方法，而有些學(xué)生領(lǐng)悟能力還不夠，卻又遭受不斷的打擊，陽(yáng)光自信的孩子會(huì)張開(kāi)雙手擁抱世界，擁抱每一天遇到的困難。從小被批評(píng)的孩子不斷的向內(nèi)縮進(jìn)，害怕外在發(fā)生的一切，遇到困難會(huì)因?yàn)闆](méi)有方法非常難過(guò)。此外，在小學(xué)高段，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他覺(jué)得沒(méi)有興趣，有的對(duì)他來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，如果碰上不懂他的父母和老師，也是把一堆的負(fù)面評(píng)價(jià)框在他身上，所以學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)不好的。但往往這種學(xué)生玩起游戲來(lái)卻特別厲害，因?yàn)橛螒蚶锩媸且患?jí)一級(jí)，從簡(jiǎn)單到難，每闖關(guān)成功一次就有鮮花掌聲動(dòng)聽(tīng)的激勵(lì)人心的音樂(lè)等等，在游戲中孩子感到了被理解、被看見(jiàn)、被尊重。

因此，我們要為學(xué)生“賦能”讓他們發(fā)下自己的閃光點(diǎn)，讓他們獲得自我的認(rèn)同，由此建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，提高其學(xué)習(xí)力。比如，我們可以讓學(xué)生整理自己最厲害的事情去分享，首先在整理的過(guò)程就是一次學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生跟我分享最厲害的三件事，開(kāi)始就是說(shuō)了三句話，當(dāng)我提醒他需要知道每件事情的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程以及最后自己有什么收獲的時(shí)候，這個(gè)孩子馬上說(shuō)：哦，原來(lái)是要我們和幼兒園一樣講故事啊！我說(shuō)，理解的也沒(méi)有毛病，后面這個(gè)學(xué)生繼續(xù)深入理解，哦，還可以像看圖說(shuō)話一樣的去理解。就在短短幾分鐘的溝通中學(xué)生就有那么多的理解，后面學(xué)生清晰的把三件事表達(dá)的清清楚楚。在這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)在收獲，那在分享的過(guò)程中，學(xué)生被賦能、被看見(jiàn)。也就由此激發(fā)了孩子的成就感、意義感，同時(shí)讓學(xué)生啟動(dòng)閱讀的習(xí)慣，堅(jiān)持堅(jiān)持是不是就形成了一個(gè)好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)不斷去尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)備做下一次的進(jìn)階分享.....由此實(shí)現(xiàn)不斷的賦能，學(xué)習(xí)力也將得到不斷提升。

三、從“授魚(yú)”到“授漁”，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣

世界上，沒(méi)有哪兩片葉子是完全相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種分化和差異化。面對(duì)學(xué)生的不同情況，在學(xué)習(xí)中遇到的不同問(wèn)題，我們不必過(guò)于著急，要避免短視，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，將關(guān)注的焦點(diǎn)從問(wèn)題和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到解決策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上來(lái)。“學(xué)海無(wú)涯”，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將能夠帶領(lǐng)學(xué)生乘風(fēng)破浪。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，但很多教師只注重知識(shí)的傳授，恰恰忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)高段，我們必須對(duì)此重視起來(lái)，讓學(xué)生搭上小學(xué)階段的這最后一班學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的列車。

比如，在課前，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)高效的預(yù)習(xí)，解決一些學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)知識(shí)，并且把不明白的地方記錄下來(lái)，留待課堂解決。課前預(yù)習(xí)作為一種自主的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大的幫助。比如，課中：課堂40分鐘要努力做到認(rèn)真聽(tīng)講，并做好課堂筆記。積極回答問(wèn)題，不懂的地方積極提問(wèn)。要敢于對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑，課上沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題，課下要積極解決。再比如，課后：及時(shí)鞏固反思，“好記性不如爛筆頭”把不懂易錯(cuò)的地方及時(shí)記錄下來(lái)。拓展知識(shí)面，可以關(guān)注學(xué)科以外的知識(shí)，多閱讀，豐富自己的學(xué)識(shí)。家長(zhǎng)和老師也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，促使他們把自信心變成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總而言之，小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升離不開(kāi)家校雙方的共同努力，只有合力才能培養(yǎng)出身心強(qiáng)健和諧幸福的現(xiàn)代化小公民。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極采用更種手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能，只有這樣才能幫助孩子克服困難，取得進(jìn)步，逐步確定學(xué)習(xí)自信心，幫助他們樹(shù)立人生的信念，確定人生的目標(biāo)，尋找生活的榜樣，在面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)中充滿信心，無(wú)懼挑戰(zhàn)，勇敢向前。

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