多元化教學策略應(yīng)用下的初中語文課堂教學

李育紅

摘要：語文課堂教學形式豐富，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能使學生得到較好的發(fā)展，從而提高學生對語文知識的理解能力，在這一過程中，要求教師積極參與，在初中語文課堂教學中，要應(yīng)用多元化教學策略，特別重視學生的主體地位，積極培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格，提高學生的學習能力，促進他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元教學策略;應(yīng)用;初中語文;課堂教學。

伴隨著我們國家教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，人們越來越關(guān)注基礎(chǔ)教育對于學生的促進作用，特別是一些基礎(chǔ)語言課程，如初中語文教學。在新課程下，在教學過程中，初中語文教師要結(jié)合學生的學習特點，不斷創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建多元化的教學模式，使學生在語文學習中產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極參與，并不斷培養(yǎng)學生的思維能力。

一、興趣引導(dǎo)教學模式，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，教師可以通過引導(dǎo)教學，對文章內(nèi)容的延伸，讓學生在學習的過程中，一步一步地跟著教師的思路走，進入學習氛圍。教師在引導(dǎo)時必須與課堂知識緊密結(jié)合，不僅讓學生在學習過程中產(chǎn)生學習興趣，還能讓學生時時參與課堂知識學習。通過針對課文內(nèi)容的有趣知識點，放大教學讓學生在枯燥的課堂學習中產(chǎn)生學習興趣，引導(dǎo)學生一步一步地探索語文課堂的樂趣，轉(zhuǎn)而主動學習語文知識。在重點學習難的課堂上，提高學習效率，激發(fā)課堂氣氛，最終完成教學任務(wù)。

例如，在教授《濟南的冬天》這一課時，教師通過利用引導(dǎo)興趣教學，將冬天這一季節(jié)特帶入進來，使學生在生活中冬天的寒冷之后，更易于理解作者要表達的思想情感。然后，教師引導(dǎo)學生對老舍先生的思想感情和對濟南這一美好景象的共鳴。通過提高學生的學習效率和學習興趣，讓學生在學習《濟南的冬天》的過程中完成課堂學習任務(wù)，提高學生的語文文化水平，并使學生對課堂學習產(chǎn)生興趣，進一步提升語文課堂的學習使命。

二、多媒體教學模式，促進學生知識理解

1.利用影像放映技術(shù)教學模式，拓寬學生語文文化學習新途徑

通過運用影像放映技術(shù)，教師在教學中對語文文化課堂課文進行立體呈現(xiàn)。利用影像技術(shù)，學生可以提高學習興趣，對文本中的難點和不明白的地方，用圖像技術(shù)來降低理解難度。既能增強學生的學習興趣，又能使學生在閱讀的過程中感受到文本文學圖像的獨特價值。這樣，不僅提高了學生的學習效率，而且減輕了語文課堂的枯燥感，從而提高了學生的初中語文文化水平。例如，在名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》中，教師通過圖像展示，讓學生在學習過程中對文章內(nèi)容有一種直觀的感受。借助圖像展示，學生在學習過程中產(chǎn)生學習興趣，提高學生對語文名著導(dǎo)讀的學習效率。學生在觀看影片的過程中，節(jié)省了學習時間，通過立體放映，也讓學生在學習的過程中減少理解難度，從而達到語文課堂學習的要求。

2.通過創(chuàng)設(shè)多媒體設(shè)備，培養(yǎng)學生情景意識。

使用多媒體設(shè)備，能更快地讓學生進入語文情境，迅速融入到學習氛圍。對課堂知識有了更深層次的理解，提高學習效率，提升學生的學習興趣，讓學生在學習語文知識的過程中，通過多媒體設(shè)備的輔助，體會語文文學的博大精深，從而最終完成初中語文課堂教學任務(wù)，為今后語文學習生活打下良好的基礎(chǔ)。比如，在教授《紀念白求恩》這一課時，教師通過使用多媒體設(shè)備，對當時的時代環(huán)境和生活背景進行介紹，拓寬學生情境設(shè)定的基本知識儲備。通過了解白求恩所處的年代背景，同學們體會到現(xiàn)代生活的來之不易。通過教師帶入到當時的生活情境中，感受當時生活的艱辛，對文本的認識更深層次。如此以來，不僅能讓學生成功地完成本課文的學習要求，還能讓學生更加珍惜現(xiàn)在的生活。

三、豐富活動教學模式，促進學生主動參與

語文教學的內(nèi)涵非常廣泛，單純依靠教科書教學是片面的，教師要在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，進一步豐富教學活動，使教學途徑更寬廣。同時，引導(dǎo)學生參加更多形式的教學活動，也是為了拓展學生的視野，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極創(chuàng)新的科學思維。

以《說和做——記聞一多先生言行片段》課程教學為例，為了讓學生能有更多的代入感，也為了讓學生能真正了解這篇文章的意義，教師可以在簡單介紹完本節(jié)課內(nèi)容后，組織學生們進行辯論活動。學生可自由選擇分組，分正反兩方：正方認為：說比做重要;反方認為：做比說重要。接著，教師要給同學們五分鐘的討論時間，讓同學們相互交流自己的想法。后來學生們就展開了非常激烈的爭論，正方主要認為：光做不說，就不會有人認可你的功勞，忽略你的存在;只悶頭自己做而不交談，也不利于別人了解你的想法，很難形成合作的力量。反方認為：光說不做會降低別人對你的信任值;實踐是硬道理，紙上談兵不過是空談。根據(jù)同學討論情況，教師可以帶領(lǐng)同學進行到正式教學中。這次活動的開展，極大地提高了課堂教學的效率，培養(yǎng)了學生的邏輯思維。

總之，在新課程改革下，初中語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，運用多元化教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，可以達到豐富語文課堂的目的，促進學生的發(fā)展，使學生真正的置身在語文的世界里，體味語文的藝術(shù)氣息，感受語文學科內(nèi)涵，提高其文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]牛強.關(guān)于初中語文教學中多元化教學方法的運用研究[J].中國校外教育，2019（35）：83+87.

[2]江傳松.試論初中語文教學中多元化教學方法的運用[J].才智，2019（09）：126.