放而不亂，讓過渡也精彩

吳小敏

摘要：一日生活皆課程。過渡環(huán)節(jié)作為幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)的紐帶與軸承，不僅起著中轉和銜接幼兒園一日生活各部分的作用，還蘊藏了豐富的教育價值。科學地組織過渡環(huán)節(jié)，既能保障一日活動的有序進展，又能促進幼兒身心的和諧發(fā)展。過渡環(huán)節(jié)向幼兒生活世界的回歸。同時，也提出了促進過渡環(huán)節(jié)有效組織的教育建議。

關鍵詞：幼兒園、一日活動、過渡環(huán)節(jié)

當前一線教師往往重視教學活動、戶外活動、進餐活動等“大塊”的活動時間，而容易忽視這些活動之間轉換的時間，因而導致各類活動間的過渡較為生硬，幼兒在過渡環(huán)節(jié)中消耗時間。同時，教師也缺乏組織過渡環(huán)節(jié)的專業(yè)技能。可見，教師對過渡環(huán)節(jié)的教育意識和組織能力影響著過渡環(huán)節(jié)的組織，本研究旨在讓教師看到過渡環(huán)節(jié)的重要性，并試圖發(fā)現(xiàn)更多過渡環(huán)節(jié)的適宜性組織策略，以供一線教師參考，幫助他們提高組織過渡環(huán)節(jié)的能力，不斷豐富過渡環(huán)節(jié)的內容及形式，發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的真正價值，從而為幼兒創(chuàng)設輕松、自然、幸福的一日生活。

一、幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的組織

1、依據(jù)時間長短來設計活動

教師可以根據(jù)時間的長短將過渡環(huán)節(jié)分類，按性質不同整理出不同的過渡內容。可以通過時間長短的不同分為短時間段過渡和長時間段過渡。短時過渡時間很短，通常都是課間過渡，那我們可以用來進行一些比較容易準備和開展的小游戲和小活動，保證可以隨時隨地展開;長時過渡時間較長，而且分布較廣，我們就可以根據(jù)該環(huán)節(jié)的特點來組織相應的活動，有動靜之分、繁簡之分。以下表中以某幾個過渡環(huán)節(jié)為例可為教師作參考，實際中每個班級可根據(jù)自己的情況靈活調整。

2、多角度選擇過渡內容

對幼兒來說，在幼兒園的每一天都是嶄新的，幼兒在幼兒園所接觸的也應該是嶄新的。教師要為幼兒提供豐富的活動內容，而且每一個活動內容都要有不同環(huán)境和足夠的玩具材料做支持。首先，要及時更換班級閱讀區(qū)的繪本，及時更換區(qū)角的桌面玩具，為幼兒提供可以多樣選擇的機會。其次，投放材料時要兼顧孩子的年齡特點，同一內容，進行材料曾側的調整，滿足不同水平幼兒的操作和探究欲望。再次，老師可以多渠道的去選擇過渡內容，也可以把過渡環(huán)節(jié)交給幼兒，給幼兒提供鍛煉的機會，進行隨機分享和自由談話，提高幼兒的語言表達能力。孩子們喜歡參與豐富多彩的活動，教師應盡量讓活動內容有趣、多樣化，讓每個幼兒都有參與的機會，都能積極主動有選擇地進行活動。

3、巧妙融合各活動版塊

教師可根據(jù)每個班級的實際情況，將過度細化的時間板塊合并，可以將自由活動和生活活動結合在一起，打破幼兒園大中小班通用的生活作息時間表，根據(jù)本班情況自主安排時間。這樣做實現(xiàn)了時間利用的最大化，避免的消極等待。對教師來說，解放了老師的時間，可以讓老師有充分的時間去觀察和了解幼兒，對幼兒來說，可以由自主安排和自由活動的機會。

二、幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的實施

過渡環(huán)節(jié)的組織策略是否適宜必然影響著過渡環(huán)節(jié)實施的有效性。教師作為組織者和引導者，在考慮過渡環(huán)節(jié)時應先問問自己：如何才能使兒童順利地從一個活動轉換到另一個活動;在制定計劃時，是否包括了活動轉換時間，兒童在這些時間能做什么;如果個別兒童在活動轉換時間遇到困難，教師能提供什么幫助;活動轉換的次數(shù)是不是太多。在實施過程中應當注意以下幾點。

1、重視對過渡環(huán)節(jié)的預知

在預知時間方面，教師應當提前預知過渡。有研究表明，在幼兒進行藝術性、創(chuàng)造性活動時，提前5分鐘告知幼兒活動結束為宜。過渡環(huán)節(jié)的預知方式應該是幼兒熟悉的但是不宜陳舊，可以嘗試一個月更換一次，但要根據(jù)具體情況而定。不同的過渡環(huán)節(jié)有不同的預知方式需求。

2、明確教師在過渡環(huán)節(jié)中的職責并分工合作

教師需要監(jiān)督整個過渡環(huán)節(jié)，盡量保證每一位幼兒在過渡環(huán)節(jié)中能被觀察到，并且在幼兒需要幫助時能及時提供幫助。面對有三十個左右幼兒組成的班級，教師必須事先明確各自的職責并且在實施過程中進行分工合作。此外，教師需要對幼兒的過渡行為進行反饋。教師的反饋能為幼兒的合理行為指明方向，但是教師應當嘗試積極的反饋，因為使用積極的反饋，能增加被期待行為得到重復和不當行為消失的機會。同時，反饋要有針對性。

3、教師與生活老師要達成共識，行動一致

在班級的保教小團隊內，兩位老師要共同做出改變。要保持一致性，根據(jù)本班幼兒的年齡特點，班級的日常模式來設定符合本班級的過渡環(huán)節(jié)模式。兩位老師，都要秉承“保教結合”的教育原則，共同分擔教育孩子的責任和義務，提供幼兒自由發(fā)展的空間，讓幼兒能自主適應學校生活。除此之外，老師既要對幼兒的表現(xiàn)進行指導和評述。也要適當“教育與安全相結合”原則的貫徹落實，實現(xiàn)分工合作，給幼兒自主的空間，培養(yǎng)幼兒自主適應能力。

幼兒在過渡環(huán)節(jié)中是自然寬松的，是休息、調整的狀態(tài)，教師在對幼兒進行指導的同時，也要注意培養(yǎng)自己與幼兒的伙伴情感，只有幼兒信任教師，教師也充分的信任幼兒，幼兒的自主性與主動性才能更好的發(fā)揮。教師在過渡環(huán)節(jié)要做得好，是離不開良好的專業(yè)功底、高尚的是師德以及正確的兒童觀，并且了解不同年段幼兒發(fā)展的身心特點。只有做到這些，在過渡環(huán)節(jié)中教師才能巧妙引導，靈活過渡，才能讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)自由、自如的過渡。

參考文獻：

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