有效提問“六部曲”，引領語言課堂教學

沈琪

摘要：陶行知先生說得好： “發明千千問，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計，可見，提問在教育教學中起著至關重要的作用。語言教學活動中的提問是否有效，是提高語言活動效果、發展幼兒思維的關鍵因素。那如何優化幼兒語言教學中的提問，提高有效性，激發孩子的求知欲望呢？我試將知識性、趣味性融于其中，精心設計、巧妙發問，引導幼兒講述，從而培養語言表達及思維能力。

關鍵詞：啟發性;提問;想像力;交流

一、啟發性提問，拓展幼兒思路

啟發性提問是進行發散性思維的主要方法，它能引領幼兒向不同方向思考。如在繪本《減肥小豬》教學中，我問道：“小豬太胖了，所以沒法和小動物們一起玩，那你們知道太胖了會遇到哪些難題呢？”“胖了很難看;走一點路就走不動;太胖了摔了跟頭爬不起;太胖了跑步跑不快;太胖了穿不下好看的衣服;小豬胖了跳不動，很吃力;小豬去好朋友家玩，門太小了，進不去……”“小豬想減肥，我們一起想想有啥好辦法幫助他？”幼兒根據自己的生活經驗講述出了各種方法：少吃雞翅;不要吃肥肉;我媽媽說不能吃薯片，因為這是膨化食品;去操場上跑步，鍛煉身體;可以去打羽毛球;可以在跑步機上減肥;要少吃肉串和油炸的東西;可以買點減肥藥吃……。啟發性的提問，讓幼兒從被動接受故事的狀態轉為主動思考，激發了創造性思維的發展。

二、遞進式提問，促進幼兒理解

在集體活動中，孩子的回答往往會出人意料，令教師臨時亂了陣腳。采用萬變不離其宗的循序漸進、逐層深入的遞進式提問方式，就可應對幼兒千變萬化的回答。巧妙的提問，能增強思維活動的密度和深度，幫助幼兒理清思路，能根據問題追尋答案，繼而形成完整的語言，把答案的來龍去脈弄個一清二楚。由淺入深，由易到難地提問，培養了邏輯性思維，讓幼兒體驗了學習的快樂。

在故事《菲菲生氣了》教學活動中，我提問：“菲菲生氣了，變得像什么呀？”“菲菲為什么不肯和爸爸去奶奶家？”“菲菲不想讓爸爸找到，躲到了哪里？最后發生了一件什么意外的事情？”“菲菲還生氣嗎，她是怎么做的？”以一系列簡單的問題為鋪墊，再提出較難問題，逐層遞進，不斷深入。而在繪本《子兒，吐吐》教學中，我先提問“封面上有什么？你發現了什么特別的地方？”“你看到胖臉兒怎么啦？”“胖臉兒覺得自己的頭上會長出樹嗎？”“胖臉兒為什么希望自己頭上長出樹？”依次遞進、由淺入深的提問，不僅拓寬了幼兒的思路，更提高幼兒語言的感悟能力。 相反如果總提一些“是不是？”“對不對？”“好不好？”等缺乏缺乏思維價值的問題，不但不能激發幼兒去積極動腦，反而使思維惰性化。

三、開放式提問，引領幼兒參與

幼兒語言教學活動的提問要講究開放性。所謂“開放性提問，”其實就是推陳出新，不求唯一答案，變單一的問題為多樣性的問題，這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在語言教學活動中，教師要以幼兒的興趣點提出問題、展開討論，引導幼兒運用符合他們思維特點的方式去表達自己的感受、意愿、思想，體現提問的開放性。

《秋天多么美》 是一篇優美的散文，我在帶領幼兒欣賞之后，緊接著拋出問題： “聽了散文，你想到了什么？”“你最喜歡哪一句，為什么？”以開放式的提問深化幼兒對教學內容的理解，從而大膽講述自己的發現。

在繪本《南瓜湯》教學中，我先提問：“你的朋友是誰？”、“為什么你和他是朋友？”、“鴨子的朋友是誰？”、“鴨子為什么會離開朋友們呢？”、“貓和松鼠是怎么做得？”等問題，將幼兒置身一定的角色地位。再用換位思考的方式引導幼兒與作品人物產生情感共鳴。幼兒能設身處地的去體驗角色的行為和心理，并運用自己的生活經驗，說出合理的見解。不僅滿足了幼兒愛模仿的特性，還發展思維能力。開放性問題難度不大，重在提供表達的機會，引導根據以往的生活經驗去搜集、提煉，結合實際講述。對于幼兒的回答，不論是否正確，我都沒有立即作出明確的評價，而是積極地引導他們各抒己見。

四、想象性提問，激發幼兒情感

愛因斯坦曾經說過：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”設計充滿想像力的問題，是優化語言教育活動中的方法之一。如果將故事中的“怎么說的？ 怎么做的？”改為“假如是你，你會怎么做？還有什么好辦法嗎？”孩子們將會憑借生活中的積累，大膽想象出各種各樣的答案，進行一場頭腦風暴。

在《小猴賣“O”》的故事教學中，通過出示“0”的形狀，我提出問題：“請你猜一猜這個‘0’是什么？”孩子們的興趣立即被調動起來，他們爭先恐后的發言：發圈兒、蛋糕、大皮球、兵乓球、數字 0……，我接著又提了一個問題：“誰會來買小猴的“0”？買來干嗎？”這時的答案就更多了：小兔買蛋糕過生日、小鴨買了拍球、小貓買發圈兒用來扎辮子……，不追求惟一正確的想象性提問，產生了盡可能多、盡可能新、具有無限創意的答案，是幼兒創造性思維發展的不竭動力。

《烏鴉喝水》的故事中，用投石子的方法喝到水已不再是惟一的答案。我問孩子們：“假如你是烏鴉，你還會想到哪些好辦法？”有孩子回答：“石子兒扔進水里水就臟了，喝了會肚子疼，我想找根吸管伸進瓶子里，就像喝牛奶一樣”;“烏鴉可以用大石子把瓶子上面打破，瓶口變大就能喝到水了”;“烏鴉可以刨個小坑，讓瓶子斜過來，就可以喝到水了”……，多么生動的描述，這不正是富有想像力的提問引發的功效嗎？

在講述故事《會變顏色的小狗》時，我沒有直接出示故事結尾，告訴幼兒雪碰到熱就會融化，而是提出：“你有什么好辦法幫助小狗們變成原來的樣子嗎？”有的說：“我幫它們用毛巾把雪擦掉”;有的說：“小狗可以抖一抖身上的毛，跳一跳，雪就會掉下來了”;有的說：“給小狗蓋上棉被雪就沒了”;有的說：“可以用空調暖氣幫他們吹一吹就能變回來。”多么巧妙的回答，如果直接將“在爐子旁邊取暖圖片”展示出來，那么就只有一個答案，無形中扼殺了幼兒的想象力。

有趣的提問，會使幼兒浮想聯翩。利用故事中富含想象的因素提出具有開放性的問題，巧設妙問，營造情境氛圍，激勵幼兒從不同方向、角度、途徑探索問題的多樣性，鍛煉了思維的靈活性、敏捷性與獨創性。

五、多樣式提問，鼓勵幼兒創新

多樣性的問題可以是同一答案的問題。如對“故事中有誰”這一問題雖然答案只有一個，但問法可以不同，幼兒學會使用多種疑問句式，從多種角度了解事物，提出疑問。同時教師的問話可以將“怎么說的、怎么做的”改成“可能會說些什么呢？可以怎么做呢？”等，允許幼兒對同一問題做出不同的回答。雖然只是用詞不同，但幼兒可以不局限于故事原文，憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維。由此可見，多樣式提問有助于幼兒開闊思路，大膽創新。

在《蒲公英旅行記》這一活動中，我結合圖片提問“世界上最大的廣場是什么？世界上最高的山峰是什么？世界上上最長的城墻是什么？世界上最大的海洋是什么？”孩子們認真傾聽完故事，憑借所聽到的故事內容迅速地回答出來。我接著提問：“那你知道小蒲公英的家在哪里嗎？它要在哪里生根發芽呢？”，活動中，我運用多樣性的提問方式，鼓勵幼兒先思考，再嘗試完整表述，在思維的碰撞中發展了語言表達能力。

六、互動式提問，實現師幼交流

常言說得好：“一個巴掌拍不響。”只有提出的問題具有雙向性，才能進一步優化語言課堂教學。“小疑則小進，大疑則大進”，一切進步都是由疑問開始的，引導孩子自己提出問題，教師再向孩子提問，這樣的互動式問答才能發展語言，深刻思維。

在教學《貓醫生過河》時，我先請幼兒自己觀察一系列圖片，試著猜測故事內容。“老師老師，圖片上有的東西我不認識！”樂樂說。“你看到了什么，你覺得發生了什么事，有不清楚的都可以提出問題。”我說道，孩子們開始七嘴八舌地猜測故事內容。有的問：“貓醫生身上背著的東西是什么呀？”有的問：“那個方方的盒子里裝著什么呀？”有的問：“兩只小兔在做什么呀”……孩子們的問題一個接著一個，我笑著引導幼兒思考如下問題：“你覺得誰能幫助貓醫生過河？”“小兔子可以怎么幫助貓醫生？”、“大象有什么好辦法幫助貓醫生呢？”讓孩子們自己去交流，自己去發現。

在《小老鼠和大老虎》故事中，我提問：“你覺得故事里的大老虎怎么樣？你喜歡誰？”孩子們各抒己見，有人回答：“我覺得大老虎很可惡！因為它吧小老鼠搭的城堡踢壞了”;有人說：“我喜歡后面的大老虎，因為它變好了”。“小老鼠還會和大老虎做朋友嗎？”有的說：“不會，因為大老虎太霸道了。”有人說：“我覺得會，因為大老虎最后把大甜甜圈讓給小老鼠了。”孩子們唧唧喳喳地交流著，氛圍熱烈。由此可見互動式的提問不但能撥動孩子的心弦，激發他們濃厚的學習興趣，而且能促進幼兒形成良好的自我預期。在語言教育活動中，教師所提問題既要適合幼兒年齡特點，又要具有一定的挑戰性，形成最近發展區，讓孩子“跳一跳，夠得著”。了解幼兒發展所需，把握活動內涵，抓住重點提問，使師幼之間形成一個循環往復、螺旋上升的互動過程。

偉大的作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問地是問號。我們大部分的偉大發現都應當歸功于“如何”？ 而生活的智慧，大概就在于逢事都要問個“為什么”？”。有效提問如點睛之筆，引領幼兒積極思考、快樂體驗;有效提問是知識橋梁，架起新舊之間的連接與重組;有效提問富有彈性，能促進個體的不同發展;有效提問多向延伸，是師幼共同探索的“拋接球”過程。一個有效的“好問題”，可以使幼兒高效學習，促進幼兒深度發展，而何為“好問題”卻沒有統一標準、固定答案。教師只有根據特定的課堂教學情境，從整體上去把握課堂教學，才能保證教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程，才能實現教師與幼兒的真正對話。

參考文獻：

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