中外大學生專業選擇對比研究

李紀月

摘要：本文主在對中外大學對專業設置、專業錄取制度、和大學生專業錄取結果方面進行比較，通過中外大學生專業選擇對比，分析中國大學的專業選擇制度對專業選擇的影響。

關鍵詞：專業;專業選擇方式;大類招生

一、中外專業內涵比較

關于“專業”的內涵界定，中西方有很大區別，在美國專業（major）這個詞第一次出現是在1887年的約翰·霍普金斯大學目錄里，美國高等學校的主修是指有一定邏輯關系的柔性課程組織，通常，三分之一至二分之一的課程與專業相關。

中國“專業”作為一個專有名詞在我國最早見于1952年《教育部關于全國農學院院長會議的報告》，該報告中指出：所謂專業，是根據國家需要的某項專門人才的標準以培養專家的基礎教學組織。每個專業都有其適合培養專門人才的教學體系，計劃中排列該項專門人才所必須開的課程。

二、中外專業設置制度比較

在專業設置上，大多數國家并不規定要辦什么專業，每個大學根據一組課程形成專業，每個大學專業都不一樣。例如美國學科專業分類系統（CIP）側重管理上的統計功能和調查信息標準，自下而上生成，高校在開展教學、科研活動時，能夠根據自身與社會需求實際，自行設置和調整學科專業。

中國是學習前蘇聯，先設定好能夠滿足國家社會發展需求的專業，然后再由專業決定各個專業所對應的課程。根據教育部新頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012）》，當前我國高等學校分設12個一級學科門類，下設92個二級專業門類，具體共有506種專業。

三、中外大學專業選擇方法和程序對比

1.中國專業選擇方式

目前我國的專業選擇以入學前的高考填報志愿為主，也在進行教育體制改革探索，從“進校即分流”為特征的單純專業教育到以“進校后分流”為特征的通識教育與專業教育相結合。部分高校已開始實行按大類招生及轉專業制度，為學生提高更多專業選擇以及發掘自己可能性的機會。

目前我國實施的“大類招生培養”的類別可以概括為四種：第一種是不分專業以院系為一大類進行招生培養;第二種是一級學科為一大類進行招生錄取;第三種是將跨學科相近專業打包為以大類進行招生，第四種是不按院系也不分專業的大類招生培養。以上四種的共同點是學生入學后學習1～2年的大類學科基礎課程后，再確定具體的專業方向。

2.美國專業選擇方式。

美國大學本科階段強調基礎教育，注重學習能力的培養，大學的錄取是測驗式，學生需參加SAT和ACT考試，持成績申請學校。美國大學專業有兩種，通識型專業和職業導向型專業。學生進入大學學習一至兩年，在了解了不同的學科特點后，再根據自己的愛好和天賦自主選擇專業。之后如果興趣發生變化，可以再申請轉專業。在一些大學，如果學生認為當前設置的專業都無法滿足其需要，學校甚至允許學生設計個性化專業以滿足其個性化需求。

其中通識型專業，大學期間會涉獵很多不同學系的課程，包括英國文學、歷史、社會學、經濟學或哲學等。在研究型大學里，就所選專業學校一般會給定一個學分數，剩下的學分就能自由選修喜歡的課，最后畢業時會獲得所選專業的學位證書。在文理學院，或博雅教育系統的綜合型大學（相較于專才教育，崇尚培養學生的通才素質，而非單項技能），如哈佛，學校只會要求學生修滿畢業所需的總學分，但就本專業的學分數并沒有特定要求。因此，學生的學位證書上的專業將取決于學生的修課數量。比如：一個歷史學專業的學生，大學四年下來修的歷史學系課程最多，那文憑就是歷史學學士。但也有可能，四年下來選修的英國文學課更多，那最后的文憑就會變成英國文學學士。

職業導向型專業專業劃定了其就業，因此大學期間絕大部分的課程都是本專業內的，而且都是必修，有嚴格的學分要求，非常高的專業能力要求，所以選擇職業導向專業的學生不少學生在高中就開始特定領域內的專業知識學習了。

3.英國專業選擇方式

英國大學入學采用的是證書制，各校的課程安排與學位學程都有不同，在英國大學院校中，每個學校對于學生的專業科目要求不一，有些在大一第一年時，并不要求學生決定自己所要就讀或專攻的科系。即其新生在選擇時并非依某一特定科系，而是以學院為單位，學生入學后可接觸較廣博的知識和學科領域，等到第一年結束或者第二年結束時再選擇想要專攻的科目。另有一些比較特殊的學校目前，亦可等到第三年結束再決定自己想要的是什么，想念哪個學科領域。英國對于專業選擇采取彈性方式，各校有自己的作風，例如：蘇格蘭的 Stirling 大學甚至是以“大學”為錄取的標準，不以學科或學院為限而是直接以校為考量的依據，讓該校學生第一時間便可接觸更廣的學科知識，有更大的選擇機會。

4.德國專業選擇方式

德國高校是實施典型的“證書制”另外一個典型國家，以完全中學畢業證書或與之有同等價值的文憑為依據，持證者自由選擇任何高校、任何專業的權利，受到法律保障。學生也可以申請不同學校的同一個專業，所以就可以滿足自己的專業志愿，不存在調劑的情況，德國冷熱門專業不像中國這樣明顯。德國教育行政采用“聯邦制”，各州在辦學結構、規模、學制以及大學招生等重大制度上均有“自治”的立法權。基于此，在德國可以自由的轉換專業，但是由于德國教育制度嚴格，學院內轉換專業比較容易，因為同一學院內前兩年的基礎理論課程是相同的，但是跨院轉換專業的學生一般要從零開始，所以在德國轉換專業非常慎重。

5.日本專業選擇方式

日本自1990年代開始了“大學教育個性化”的全面改革，國立大學實行國家統一和大學自主相結合的大學入學考試制度，在全國統一考試的基礎上，各大學自行考核和錄取學生，第一次考試由國家大學入學考試中心主持，稱為“共同一次試”;第二次考試由各大學自行主持。主要測定考生的學科專業知識水平和專業學習能力、對報考學校和專業的特殊要求所具備的能力。考試的內容由各大學根據各自的專業要求自行確定，考試方法有筆試、口試、實際操作。既保證了考生質量，又滿足了各大學的特殊要求，尤其是照顧了考生選擇大學及專業的志愿和興趣。此外，東京大學、京都大學、東京工業大學等一流大學率先提倡彈性管理，實行大類招生，專業選擇和轉換更加靈活。

6.臺灣專業選擇方式

中國臺灣2002年改變傳統“一考定終身”的聯考入學方式，開始實行大學多元入學方案（繁星計劃、甄選入學、考試分發入學），更加尊重大學生的主體地位。

四、中外熱門專業選擇現狀對比

1.世界各國專業選擇偏好

《青春時光》雜志（Youth Time magazine）開展的一項全球調查發現，中國人最愛理工科，印度人偏愛藝術和法律，美國人和德國人對醫學和工程學情有獨鐘，澳大利亞是唯一一個不待見IT專業的國家，但全世界除俄羅斯外，商務管理都很受歡迎。

2.各國熱門專業原因分析分析

1）中國人對理工科的熱愛，源于上世紀80年代國家急需科技人才，對科技人才在薪水和職稱等方面的重視。

2）美國的專業選擇是基于預期收益的理性選擇，據調查擁有商務管理學位的畢業生平均起薪為4萬1245美元（約合人民幣26萬元），職業生涯中期的平均年薪為7萬694美元，高于其他任何專業畢業生的平均薪酬水平。醫生和護士職業穩定性高，醫療服務市場需求大，也促使風險規避者選擇這一類專業。另外，美國在專業課程設置中的通識類課程和就業市場上人力資源的評估體系，心理學學位和教育學、傳播學在社會工作、市場營銷和人力資源方面具有同等杯錄取的機會。

3）德國，雖然男性和女性歡迎的專業是不同的，但是也和薪資待遇有關，獲得工程學學位的畢業生擁有良好的就業前景和就業范圍。新近的工程學畢業生在德國每月收入相對較高，可達2800歐元到3800歐元（約合人民幣2.2萬到3萬）。德語研究專業的學生接受教師培訓通常就可以快速開啟職業生涯，而且薪資前景也不錯。

4）澳大利亞的健康、社會和文化類專業熱度的興起也和近年來澳大利亞老人護理和兒童服務在就業領域的增長有關。印度大眾傳媒和酒店服務相關專業的崛起，則是因為印度的娛樂產業的飛速發展，和不斷壯大的旅游業為學生提供了許多在大型連鎖酒店就業的機會。

五、結論

在對高等教育的諸多選擇中選擇專業是一個重要方面，選擇什么樣的專業對于學生來說具有越來越突出的重要性，對學生來說，選擇適合自己的專業，不僅涉及學生的人格特征和相關能力的培養，這關系到將來的就業。作為提供選擇對象的高等學校，高等學校招到適合自己各專業的學生，對保證和改善學習效果，提高學生的學業成就具有重要的現實意義。同時，高校在不斷地滿足學生選擇需要的過程中也保持著與社會需要的緊密聯系，從而跟上社會發展的步伐。

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究基金（專題）項目（2017SJB1806）。