高校青年教師成長路徑探析

趙元元 亓協興

摘要：當前，高校教師隊伍結構不斷優化，青年教師成為教師隊伍的主要力量。文章以職業生涯規劃理論為指導，通過對青年教師角色發展的三個階段即角色適應階段、發展階段、成熟階段的不同特征及職業需求點進行剖析，探索高校青年教師的成長路徑。

關鍵詞：職業生涯;成長階段;青年教師

高校是國家培養人才的重要陣地，教師是培養人才的主要承擔者，建設一支高素質的教師隊伍是高校實現立德樹人這一根本任務的基本保證。習近平總書記就人才發展體制機制改革作出重要指示：辦好中國的事情，關鍵在黨，關鍵在人，關鍵在人才。高校要牢固樹立“人才興校”的發展理念，“聚天下英才而用之”，就必須把教師隊伍建設，尤其是青年教師隊伍建設擺在學校發展的重要戰略地位。青年教師作為高校教師隊伍的新鮮血液，具有較高的創新力和創造力，是工作中的生力軍，擔負著教學、科研、專業建設、人才培養等重任。抓住青年教師發展規律，做好其職業發展規劃，對于青年教師的個人成長和高校長遠發展都意義深遠。高校對于青年教師的培養，應結合職業生涯規劃理論，掌握不同階段青年教師的發展特征和職業需求點，采取針對性的措施及政策，幫助青年教師明晰成長之路，使之在追求職業價值的驅動下實現成長目標。

一、青年教師成長階段

青年教師的成長主要是指從角色適應階段的職業模糊到角色發展階段的定位清晰再到角色成熟階段的職業成功一系列過程。研究青年教師的成長路徑，首先要對青年教師的成長階段進行劃分，尋找不同階段的成長需求點。

（一）角色適應階段

初入教師行列的前兩年，青年教師職業規劃模糊，其在本階段主要任務是明確職業定位，進行職業開拓。角色上，青年教師主要面臨由學生向教師進行轉換并適應的境況，職業生涯可塑性較強[1]。他們一方面有初入行業的積極性，對行未來無限憧憬，另一方面思維層次、視界與崗位職責要求存在差距，對職業缺乏系統認知和明確規劃，存在一定的職業困惑。

（二）角色發展階段

經歷三至五年的適應期，青年教師對職業角色有了準確定位和科學規劃，職業發展需求呈現多元化。此階段的任務是職業穩定、鞏固和提高，打造個人職業亮點和特色。青年教師在教學方面積極參加各類教學技能培訓，逐步積累教學經驗，主動參與課程建設、教研項目，并取得一些教學成果;科研方面大膽嘗試，基本具備主持科研項目的能力。這時青年教師各項業務水平穩步提高，更加注重尋求自身發展。

（三）角色成熟階段

工作五年后的角色定位已經成型，青年教師趨于職業穩定，牢固樹立了在職業中的地位。青年教師教學方面已具備嫻熟的教學技能，擁有自己獨特的教學風格，部分青年教師已成長為教學骨干;科研方面，科研水平不斷提高，已取得一定高水平論文、項目等成果。青年教師在職業發展上處于比較成熟的狀態，在職稱和職務上實現了晉升，基本做到自我實現。

二、構建不同階段青年教師的培養路徑

青年教師的培養是一項全方位、多渠道的系統工程，其最終目的在于提升青年教師的綜合素質，實現個人全面發展。

（一）角色適應階段

此階段是青年教師成長的關鍵期，須加大對青年教師的引導和培養力度，落實切實可行的培養措施。

一是加強師德師風教育。良好的師德師風離不開高質量的培訓，高校黨委教師工作部、教師發展中心等部門，在高校青年教師入職之初，就需要對其開展高校教師職業道德和行為準則的培訓。通過系列活動樹典型、評優秀，營造良好的師德師風氛圍，激發青年教師立德樹人的使命感，提升事業認同感和為人師表的責任感[2]。

二是幫助青年教師站穩講臺。除崗前基本培訓之外，高校還應建立一套明確具體的幫扶機制，配備導師，在教學技能上做好指導和幫帶。學校教師發展中心等部門通過課堂達標、教學成長沙龍等形式，組織教學督導進行“講聽評”，發現問題、總結經驗、助力成長。教務處等部門組織“雨課堂”“學習通”等智慧教學工具培訓，提升教師運用信息技術優化教學內容的能力，幫助青年教師上好每一堂課。

三是培養青年教師參與學生工作的能力。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，青年教師晉升職稱，至少要有一年輔導員、班主任等學生工作經歷。在入校之初，青年教師一般會承擔部分學生工作，如兼職班主任、輔導員。學校學生工作部門應安排此類培訓，提升青年教師的專業水平和工作能力，同時鼓勵青年教師申報思政工作相關項目、參與專題研究，提高思想政治教育的業務素質。

四是建立青年教師個人成長檔案。二級學院對新進青年教師逐一建立個人成長檔案，量身定做個人成長計劃，及時記錄，定期追蹤，以便因材施教，對癥下藥。

（二）角色發展階段

此階段的青年教師成長需求主要體現在教學和科研業務水平的持續提升上，高校應該創設多種形式的培養模式，鼓勵青年教師職業上深入發展。

一是搭建教學展示平臺。經過兩年的打磨，青年教師基本具備嫻熟的教育教學技能，逐漸形成了獨特的教學風格。高校需積極給與青年教師展示機會，定期組織青年教師參加教學技能比賽、創新課堂大賽等，以賽促教，以賽促學，實現業務上的精進。

二是在科研上培養熱情和能力，在業務上進行幫帶。鼓勵青年教師在科研上打開思路，了解業界前沿動向，吸納優秀青年教師進入課題團隊[3]，通過實際的項目研究幫助青年教師熟悉科研工作的具體流程，指導科研論文撰寫，提升眼界和思維層次，實現高質量科研產出。

三是針對應用型青年教師，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，提升青年教師業務水平和實踐能力。通過校企深度合作，及時捕捉社會發展動態，擴大高校教學資源[4]。高校與大中型企事業單位共建科研或實踐教學平臺，形成教師校外培養培訓基地，不斷采取“走出去、引進來”的方式，有計劃地選送專業教師到企業進行掛職鍛煉，開展業務交流，實現校企人才資源共建共育共享。

（三）角色成熟階段

成熟階段的青年教師具有較強的成就需要，高校或二級學院應鼓勵青年教師在教學、科研、職稱上得到更高發展，幫助青年教師獲得職業成功。

一是創造更加優質發展條件。邀請國內外在專業建設、教科研等方面有經驗、有成效、有影響的學者和教師，圍繞青年教師在教學和發展過程中遇到的問題進行集中研討，探索路徑，提升技巧。通過選拔資助優秀青年教師到知名高校學習交流、在職或脫產進修、參加高端學術會議、開展國際合作研究等方式，推動青年教師知識結構的轉化與教學科研水平的提高。借助校內外、國內外優勢資源，實現教師教學、科研成果由校級—省級—國家級的層級跨越。

二是優化青年教師職稱晉升體系。高校職能部門應充分調研不同學科、不同崗位的特點，結合各專業教師成長的實際情況，制定科學公平的評價標準。鼓勵青年教師長期潛心鉆研出成果，避免青年教師的在教學科研發展中急功近利。高校黨委教師工作部應強化教學業績和教書育人實效，破除“五唯”弊病，對優秀青年人才大膽使用、破格晉升等。

三是鼓勵青年教師實施業務上的“反哺”，學校教師發展部門可不斷吸納優秀青年教師加入，聘任其為教師發展導師，對新進教師進行傳幫帶，業務上相互交流、碰撞，相互促進，實現共贏。此階段青年教師不斷獲得職業成功，實現職業價值，擁有職業成就感和幸福感。

三、結論

作為高校教師隊伍的主要力量，青年教師的成長關系著高校發展的未來，關系著人才培養的未來，關系著教育事業的未來。抓住青年教師不同發展階段的特征并探尋有針對性的培養路徑對于青年教師的成長具有重要意義。

參考文獻：

[1]李嵐濤，林迪，盛開，張倩，王宜倫.新入職高校青年教師教學技能提升策略探析[J].教育教學論壇，2020（52）：23-25.

[2]陳希.新時代高校青年教師師德師風建設路徑探析[J].長春工程學院學報（社會科學版）.2019，20（2）：15-18.

[3]林洪，孫建安，毛相朝，辛華龍.新時代高校青年教師職業發展路徑漫談[J].高教學刊，2021，7（28）：157-160.

[4]吳杰.“雙師型”背景下高校青年教師培養策略研究[J].黑龍江教育學院學報.2021（09）：26-28.

項目：洛陽師范學院教師發展研究項目;

項目號：2020jsfz40;

項目名稱：角色與發展：基于職業生涯規劃視域下高校青年教師成長過程研究。