減負背景下小學中年級語文分層布置家庭作業的策略研究

林瓊

摘要：2011年2月10日，教育部網站發布了2011年工作要點，提出落實率先實現小學生減負的要求，切實減輕中小學生課業負擔。全面實施一般高中學業水平考試制度，深切推動學生綜合素養評判。在這樣的減負背景下，小學語文教師需對小學作業布置情況進行調整。基于此，本文以小學中年級的語文作業布置為例，探究如何在減負背景下通過分層作業的設計，減輕學生的課業負擔，提高學生完成作業的積極性。

關鍵詞：減負背景;小學中年級;語文家庭作業;分層布置策略

引言：

語文作業的分層設計師語文教學改革的重要組成部分之一。分層布置的語文作業是一種有目的、有指導、有效果的學習活動，可以激發學生的學習興趣，并凸顯學生自主的學習能力，從而讓每一位學生都能獲得相應的成就感和價值感。《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”;要“促進學生的發展”。如果有效地將新課程理念融入小學語文的作業分層設計中，將進一步深化小學語文課堂教學改革。

一、小學中年級語文作業分層設計的必要性

1.提高學生語文作業的完成效率

在實際教學中，不同學生的語文素養與專業知識水平存在明顯的差異。對于部分教師而言，往往按照學生的平均水平設計教學作業，忽視了尖子生或者后進生的作業需求。水平較高的學生會覺得教師所安排的語文作業過于簡單，失去積極性;而水平較差的學生卻會覺得語文作業過于復雜，失去信心。結合班級現狀，科學地設計分層次的語文作業，能夠讓水平較高的學生產生挑戰欲，水平較低的學生提升信心。對于班級所有的學生而言，他們能夠在分層設計的語文作業中更為高效地完成教師設計的作業，與差異化教學目標相吻合。

2.培養學生完成語文作業的信心

在實際教學中，部分學生在完成語文作業時常常顯得信心不足，與教師的作業互動也較少，造成教師難以通過作業精準地了解學生的知識掌握情況。分層設計語文作業，為后進生設計與之水平相吻合的作業，對增強后進生的自信心有重要作用。如在《觀潮》課程的教學中，筆者設計了分層語文作業。對于優等生，增加背誦課文和課文仿寫的作業;對于中等生，在把握字詞上，增加他們能夠接受的句子仿寫;而對于后進生，更加關注其能否掌握新的漢字以及好詞好句，產生良好的語感，從而逐步提升后進生完成作業的積極性。這樣的作業，能夠讓每個層次的學生都獲得成就感。因而，有針對性的語文作業分層設計，在增強學生的語文作業完成信心上能起到重要作用。

3.滿足學生個性化發展的需求

素質教育更注重培養與發展學生的個性。推動語文作業的分層設計，能夠滿足學生個性化的語文學習需求。在語文教學實踐中，應結合實際教學情況，引導學生自主設計語文作業。如讓學生按照作業的內容、形式、方法以及預計的完成量自主設計語文作業，滿足學生的作業完成空間，并在此基礎上迎合學生的個性化發展需求。

二、減負背景下小學中年級語文分層布置家庭作業的策略

1.提高作業內容的針對性

學生是完成語文作業的主體，而且學生之間具有一定的差異性，作業的布置是針對每個人的，而在一個班集體中，大約有幾十個人，他們的學生的學習能力也是存在差異的，而且老師布置的作業都是一樣的，這樣的作業只能滿足大部分人的需要，但是每個班級中總有少部分學生學習能力有所欠缺或比一般人強，所以老師作業千萬不能“一刀切”，給學生布置一樣的作業。教師應該在對全面深入了解學生的基礎上，對學生科學地進行一個分層，針對不同學生的能力水平，給其布置不同的作業內容。促進不同學生的進步和發展。

2.注重作業量的靈活性

針對不同學生的能力和水平，教師應該設置不同的作業量，對于優等生來說，基礎較好，教師可以適當減少基礎作業的量，比如抄寫類作業，讓學生有更多的時間去提高自己，對于后進生來說，作業量應該在合理范圍內適當增加，尤其是抄寫類等基礎作業，從而使后進生打好基礎，以便進一步發展，而對于中等學生來說，作業的量應該處于優等生與后進生之間，量不能比優等生少，也不能比后進生多，總之，教師應該靈活調整，注重作業量的靈活性。

3.提高作業難度的針對性

教師要在全面了解學生的基礎上，針對不同學生的學習能力設計不同難度的作業，對于優等生來說，由于優等生基礎較好，學習能力強，教師可以布置一些有一定難度的作業，激發其不斷挑戰的興趣，從而不斷提高自己。對于后進生來說，應該布置一些他們能力水平范圍內可以完成的作業，這樣才可以使后進生體會到學習帶來的成就感，喜悅感，從而進一步激發對學習的興趣，久而久之，他們的成績就會得到提高，對于中等水平的學生來說，也要結合其能力水平布置適宜難度的作業。總之，教師在作業難度上應該要遵循維果茨基的“最近發展區”理論，設計出適合學生最近發展區的“跳一跳，摘桃子”的作業，讓每個學生都有機會體驗學習帶來的成就感，從而激發其努力學習的興趣，不斷進步。

4.提高作業形式的多樣性

鞏固基礎固然沒錯，但是班級還有少部分人他們的能力可能遠遠不止如此，也有人的能力達不到和大多數人一樣，教師應該多關注，多布置適合他們的作業。例如，對于優等生，應該多給其提供一些探究類、開放類的作業，使其不斷挑戰自己，激發潛能。對于后進生，多布置基礎鞏固類作業，不斷夯實后進生的基礎，打好地基，為下一步的發展做準備，對于中等生來說，因為中等生基礎相對扎實，應該多布置提高類作業，進一步促進其發展，所以，教師要癥下藥，因材施教，不斷豐富作業形式，滿足學生的多元化需求。

三、結束語

學生是學習的主體，我們要承認學生的個體差異性。這就意味著我們在教育教學中應該關注到每一位學生的發展，而語文作業作為教學環節中的一個非常重要的部分，教師要積極貫徹語文新課標理念，以及教育部提出的為小學生減負的要求，依據學生不同的學習能力水平而精心設計的作業，以此促進每一個學生的最優發展。

參考文獻：

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