“概論”課混合式教學模式構建研究
——基于齊魯師范學院“概論”課教學改革的實踐

李 敏

（齊魯師范學院 馬克思主義學院，山東 濟南 250200）

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，黨和國家歷來重視思想政治教育工作。習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”[1]5毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課是思想政治理論課中非常重要的一門課程，學分占比高，邏輯性、理論性較強，學習難度較大。

為了提高“概論”課的教學質量和效果，我校在OBE理念的指導下積極進行教學模式的改革與創新。OBE理念是指以學生為中心而進行教學活動安排的一種教育理念，這一理念更加注重學生的學習結果，教學的設計、組織和評價都圍繞學生的學習結果而展開。在這一理念的指導下，我校“概論”課以混合式教學模式作為教學改革的目標。混合式教學是融合線上教學、課堂專題教學和實踐教學，形成教學合力，在優勢互補的基礎上提升教學效果、實現教學目標的一種教學模式。

一、“概論”課教學改革的必要性

“概論”課是高校立德樹人的關鍵課程，在大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中起著重要的引領作用。“概論”課舊的教學模式存在著教學形式陳舊、教學風格沉悶、教學方式單一等問題，從而影響了“概論”課教學目標和培養目標的實現。混合式教學模式“不但可以更好地調動學生的學習熱情和教學效果，而且能在馬克思主義的基本觀點、基本理論的指導下，解決青年學生的思想困惑”[2]63，充分發揮價值引領作用，因此，“概論”課教學改革勢在必行。

（一）增強實效性的需要

“概論”課的教學重點在于使學生內化課程要求，并外化為愛黨、愛國和愛社會主義的實際行動，自覺樹立共產主義遠大理想，增強馬克思主義信仰、中國特色社會主義共同理想和實現中華民族偉大復興的信心。因此“概論”課的教學必須能夠說服人、打動人。而以理論傳授為主的傳統教學模式，較少考慮學生的興趣點和關注度，教學效果不佳。我校“概論”課構建的“線上+專題+實踐”混合式教學模式，打破了原有的固定時間、地點的桎梏以及師生課下基本無交流的弊端，使師生之間良性互動，課堂教學和實踐教學相得益彰，學生的抬頭率和參與率大大提高，達到甚至超出了預期教學目標。

一方面，教師以馬克思主義中國化的理論成果為主線，圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想開展專題教學，并結合社會大課堂使學生領會和升華理論認識。如用中國在抗擊新冠肺炎疫情期間的出色表現來分析社會主義制度的優越性，既可使理論知識入腦入心，又可使學生堅定中國特色社會主義制度自信。

另一方面，網絡平臺的使用既可以拓展學生的學習時間和空間，還可以擴充學習資源。教師可以利用網絡平臺推送相關時事政治消息和開展主題討論，“豐富思想政治教學內容，拉近知識與生活的距離。”[3]72用學理性講政治，實現知識傳授和價值引領、顯性教育與隱性教育的有機統一。

最后，實踐教學能夠更好地促進學生對理論知識的理解。實踐教學能夠把思政課堂同社會大課堂結合起來，通過鮮活的社會實踐幫助學生更好地理解中國特色社會主義的理論邏輯，加深學生對理論知識的理解，在實踐中培養學生辯證唯物主義、歷史唯物主義的思維方法，提升學生分析和解決實際問題的能力。

（二）大學生凝魂聚氣的需要

習近平指出：“學校是意識形態工作的前沿陣地，可不是一個象牙之塔，也不是桃花源。辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”[1]6高校思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主渠道，是“鑄魂”的主陣地。“概論”課必須發揮關鍵課程作用，切實履行好“鑄魂”這一首要使命和神圣職責。

“概論”課圍繞馬克思主義中國化的進程展開，正是在馬克思主義理論指導下，中國共產黨不斷把馬克思主義基本原理同中國實際相結合，才取得革命成功和社會主義建設的偉大成就。引導學生理解堅持馬克思主義理論指導的理論和事實依據就在于馬克思主義中國化的歷史進程和中國特色社會主義的偉大成就。

在“線上+專題+實踐”的混合式教學模式中，教師由主導者變為引導者，學生的主體地位得到尊重和發揮，學生學習的積極性和主動性增強。這種模式有利于在夯實學生知識結構的基礎上實現價值引領，有利于大學生熔鑄馬克思主義信仰之魂、共產主義和社會主義理想信念之魂，號召青年響應時代號召，在新時代艱苦奮斗，不斷創新，為實現中華民族偉大復興砥礪前行。

（三）由知識范式向能力范式轉變的需要

在傳統的知識范式指導下，“概論”課采用的是滿堂灌的講授方式和一張試卷考到底的考核方式，講授方式死板，考試形式單一，學生往往采取死記硬背的方式來應對考試，解決問題、分析問題的能力較弱。高等教育的轉型對教育范式提出了新的要求，即由知識范式向能力范式轉換。“所謂能力范式是相對于傳統的知識范式而言的一種高等教育范式，是按照能力本位建立的、關于高等教育的理論模式與方法的信念系統。”[4]2根據能力范式的要求，“概論”課應實行過程性的多元考核評價，即評價主體的多元化、評價方式的多樣化和評價內容的全面化，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。

我校“概論”課教學改革突出過程性考核。這種方式一方面可以讓學生更積極地參與到教學過程中來，學生積極參與討論，針對與課程相關的問題，廣泛查閱資料，拓寬知識儲備，加深理論深度，并逐步形成理性、科學的認識。另一方面，讓學生更加積極地投入到實踐教學中，使學生在實踐中更好地理解理論，將理論內化到學生的思想和行動中，達到知行合一的教學效果。

二、“概論”課混合式教學模式的基本要義

我校“概論”課教學改革，充分運用和整合校內校外資源，采用“線上+專題+實踐”的形式，以課堂教學為主導、網絡平臺教學為輔助、實踐教學為支撐。

（一）課堂專題教學為主導

在“概論”課教學改革中，課堂教學依然占據主導地位。與之前不同的是，混合式教學模式下的課堂教學實現了由教材體系向教學體系的轉化，即教師在課堂講授時不再按照教材章、節、目的順序和邏輯進行，而是在教育部頒發的《“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學指南》的基礎上，不斷優化專題設置。一方面，教師針對不同專業學生的特點，進行案例的選擇和活動的設置，不斷提高教學內容的針對性；另一方面，“概論”課與時政密切相連，專題教學內容要根據理論發展隨時更新。在教學改革中，我校將“概論”課課堂教學與形勢政策結合，開辦學術講座，將最新的理論成果融入到課程中。

（二）互聯網＋教學為輔助

在“概論”課混合式教學模式改革中，互聯網平臺對課堂教學起著重要的輔助作用。

一方面，由于“概論”課課時有限，很多基礎知識的學習和鞏固無法通過課堂教學來完成，為解決這一問題，“概論”課教研室組建團隊共同完成基礎知識題庫建設，并將題庫上傳超星學習通平臺，供學生學習和鞏固基礎知識使用。另一方面，雖然專題教學結束了，但“概論”課承載的教學任務遠遠沒有結束，教師還要與學生交流，掌握學生的學習進度與思想動態。對由課時安排所限而未能在課堂教學中深究的理論問題，或因時間變化而新發生的重大政治和現實問題，以及學生成長發展中遇到的疑難問題等通過專題講座的形式或者線下交流平臺做出回應和解答。

在教學改革中，“概論”課教研室利用超星學習通、微信、QQ等網絡平臺實現教師和學生的及時、便利的互動,“調動學生參與學習活動的熱度和效度”[5]8。學生在學習中遇到問題，可以隨時通過網絡平臺向教師請教，也可以將日常學習生活中所獲所思與教師和同學交流。教師也可利用網絡平臺的技術支持分享相關教學資料，使學生更立體地了解相關教學內容，使教學設計飽滿，從而達到更好的教學效果。另外，教師還可根據學生平時在問題討論中的參與度來評定學生的課堂表現，實現評定方式多元化。

（三）實踐教學為支撐

實踐教學是思想政治理論課教學中不可缺少的一環，由于“概論”課理論性強，必須結合實踐教學才能讓學生更好地理解相關理論，將理論知識內化于心、外化于行。在教學改革中，我校將實踐教學與專題教學內容緊密結合，圍繞國際國內熱點問題、黨和國家的重大方針政策以及貼近社會生活和學生實際的問題來進行實踐教學設計。一方面，實踐教學設計要貼近學生，貼近現實，貼近生活，做到有的放矢，通過實踐教學全面提升學生運用馬克思主義立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題能力。另一方面，根據“概論”課專題教學內容對選題分門別類，匯編成冊，供學生選擇和參考。學生選定題目后，結合題目內容和要求進行調研，收集材料，準備相關實踐教學資料，期間遇到問題和困惑及時和老師溝通，最后撰寫調研報告。如在開展參觀《共產黨宣言》紀念館的實踐教學之前，教師在專題教學中講授或者在網絡平臺發布資料使學生提前了解《共產黨宣言》的內容、歷史地位及譯本問世、傳播、指導中國革命歷程等相關內容，在實踐教學過程中，教師組織學生帶著問題和疑惑實地考察調研，從而更好地內化課程理論知識，增強教學效果。

三、“概論”課混合式教學模式設計的原則

（一）知識傳授與價值引領相統一原則

作為立德樹人的關鍵課程，“概論”課既要注重知識傳授，更要注重價值引領，因而“概論”課混合式教學模式改革必須處理好知識傳授和價值引領的關系，堅持正確的政治導向。

一方面，知識傳授是價值引領的前提和基礎，只有基礎知識扎實，才能夠理解和認同專題教學突出的價值引領作用。因此，教師要督促學生利用課余時間夯實基礎知識，只有基礎知識扎實，學生在專題教學中才能聽得游刃有余，才能理解不同專題的相關背景，能夠更好地理解和認同專題背后的邏輯和理論，最終達到更有力的價值引領。另一方面，專題教學也能夠使學生更好地理解和掌握基礎知識，從而達到教學效果最大化。專題的講授使學生不斷深化對基礎知識的理解，使基礎知識鮮活起來，基礎知識不再是死的理論、數字、年代、知識點，基礎知識就在故事里，就在身邊，就在我們共同的歷史中，這樣能夠使學生更牢固地掌握基礎知識。

（二）融合性原則

線上教學和線下教學的有效融合是混合式教學的理想狀態。“概論”課內容豐富，與現實聯系密切，而受課時的限制，教師在進行專題教學的講授時并不能涵蓋所有的知識點，一些基礎性、常識性的知識點可以放到網絡平臺上。因此，在“概論”課教學改革中，教師在進行教學設計時必須處理好線上教學和線下教學的關系，使二者有效融合。一方面，在專題教學中，教師在課堂上要精講，注重發現學生接受知識時哪些問題需要強化、消化和深化，進而調整教學內容，將部分知識內容放到線下課程去完成；另一方面，“概論”課與現實聯系緊密，理論是在不斷豐富和發展的，這要求教師隨時關注最新的理論成果和動態，將其融入到線上和線下教學中，達到理論的科學性和完整性。

（三）知行合一原則

在“概論”課教學中，如果只講理論而忽視實踐，那么理論就僅僅停留在抽象的詞語表達中，學生沒有深刻的體會和感受；如果沒有理論，只有實踐，那么學生無法感受和理解實踐背后的邏輯。因此，在“概論”課教學改革中還必須處理好理論與實踐、深知和篤行的關系，做到知行合一。一方面，通過課堂專題教學使學生把相關的理論學明、學透，從而在實踐中清晰地把握問題本質，不至于在紛繁復雜的社會現象中困惑甚至迷失。另一方面，通過開展實踐教學，引導學生走出課堂、深入社會，用所學知識參與校園文化建設，用所學理論觀察現實社會，從而增強實踐能力和創新本領；讓學生帶著問題深入實踐，在實踐中理解其背后的邏輯和相關理論。理論和實踐相結合既培養了學生用馬克思主義立場、觀點、方法觀察問題、分析問題的能力，同時也加深了對相關理論的理解與認同。

四、構建“概論”課混合式教學模式的措施

在“概論”課教學改革中，我校以教育部頒發的《“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學指南》為基礎，依據OBE理念，根據能力范式的要求，以問題為導向進行教學改革。教學團隊在遵循教材內容體系架構的基礎上，注重體現時代感和針對性，重點把握理論內容的整體性、系統性，并根據教學的重難點對課程內容進行了必要的整合，取得了良好的教學效果。

（一）完善教學內容，改進教學方法

“概論”課教材的“不足是理論較為抽象枯燥、不容易被學生理解。”[6]107在教學改革中，“概論”課教研室著力打造了二十五個專題，并積極探索將各種有益元素融入這種教學模式，如將生命教育、改革開放偉大成就、傳統文化和地方紅色文化等融入專題教學，提升思想政治理論課的教學效果。同時，積極拓展第二課堂，教研室結合“概論”課理論密切聯系時事的特點定期舉辦專題講座，比如“國是講壇”。“國是講壇”作為我校思想政治理論課教學改革的一項重要舉措，出發點是作為日常開設的思想政治理論課的一種拓展和提升，對由課時安排所限而未能在課堂教學中深究的理論問題，或因形勢變化而新出現的重大政治和現實問題以及學生成長發展中遇到的疑難問題等做出及時回應和解答，集學術性、趣味性和實用性于一體。講座每期由兩人合作講授，或一人主講，一人輔講，或用訪談形式，一問一答；或采用雙人相聲形式，共同演講。優化教學內容就是要緊跟時代發展的步伐，跳出課本已有知識的局限，聚焦社會發展面臨的問題，以如何正確認識和解決這些問題為根本，“國是講壇”是課堂教學的延伸和升華，至今已經舉辦了40期，被評為“山東省優秀教學案例”，被新聞媒體廣泛報道，產生了良好的社會反響。

由于高校思想政治理論課的課時有限，很多基礎知識的學習和鞏固無法通過課堂來完成，在我校“概論”課教學改革實踐中，把基礎知識的鞏固放在線上平臺，通過和相關的技術平臺合作，教師組建團隊完成基礎知識題庫并上傳至平臺，供同學們學習和鞏固基礎知識使用，其學習和測驗有多次機會，期末取每章節的最高分平均后作為平時成績。這樣一方面促使學生打牢學科基礎，另一方面有多次測試機會，可使學生及時查缺補漏，不斷提高基礎知識的掌握程度。

在教學方法上，“概論”課堅持“以學生為主體”，積極探尋多種教學方法，根據不同專題內容以及不同的環節采用不同的教學方法。其總的原則是堅持“以學生為主體，以教師為主導”，即根據學生的實際情況和培養目標的要求，采用探究式、討論式、啟發式、案例式、問題式、對話式、體驗式等方法，堅持灌輸性和啟發性相統一，強化“知行合一”，因材施教，因時施教，因人施教，充分體現“教學有法，教無定法，貴在得法”的理念。

（二）推進實踐教學改革

實踐教學能“實現人才培養和服務社會的深度融合，在延伸、拓展實踐育人渠道的同時，確保思政課實踐教學與社會實踐工作更加貼近學生、貼近生活、貼近實際。”[7]73根據齊魯師范學院新修訂的培養方案，“概論”課理論授課16周，理論課時為每周4學時，共64學時；實踐課時為每周2學時，共32學時。實踐教學在“概論”課中占有很大的比重。當前我校實踐教學主要采用課內實踐與課外實踐相結合的方式。

馬克思主義理論區別于其他理論的顯著特征就在于其實踐性。思想政治理論課教師除了在課堂上教授理論知識外，還須帶領學生走出課堂，走向社會，“把思政小課堂同社會大課堂結合起來，把讀萬卷書與行萬里路結合起來。”[8]在實踐教學中要從思政小課堂到社會大課堂中去，聚焦現實中的熱點難點問題，關注重大理論與現實問題，“引導學生在正確地認識和改造客觀世界中，注重指向內在主觀世界的認識和改造，建構起個體的精神信仰與追求。”[9]3

目前，我校建有相對穩定的實踐教學基地：一是校內實踐教學資源，包括實驗室、實訓室等；二是與學校所在地、學生家鄉所在地以及周邊城市建設有突出特色的地區或單位建立聯系，建有長期的社會實踐教學基地；三是在一些革命歷史遺址、博物館、文史館和革命老區，建成相對穩定的實踐教學基地；四是結合師范院校的特點，與周邊一些中小學建有實習見習基地，使學生不定期地把所學知識用到實踐中去。

同時，我校還有強有力的思想政治理論課實踐教學指導教師隊伍。德才兼備的教師隊伍是思政課實踐教學取得成效的關鍵。教學團隊以“概論”課教研室成員為主，吸收一批優秀輔導員和團總支干事進入思政課實踐教學的指導教師隊伍，定期組織指導教師學習和培訓，實行集體備課、聽課和考核，從而確保思想政治理論課實踐教學改革取得預期成效。

（三）完善課程成績評定方式

“多元化學習評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統反映在評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環節的多樣性。建立多元化的學生學習評價體系是素質教育的必然要求，是因材施教發展和學生個性的需要，也是高等教育多類型、多規格、多層次發展的需要。”[10]47“概論”課教學改革的目的在于打破原有教學模式弊端，更好地立德樹人，探索多元評價、內化教育。因此，“專題+線上+實踐”混合式教學模式要求課程成績評定是多元的，“概論”課教學改革中，我校將課程考核分為過程性評價、實踐成績評定、期末考試三部分。

1.過程性評價。注重學生對客觀知識的掌握程度、學生在學習過程中的參與程度、課堂活躍程度以及完成習題的情況，以上幾項占課程成績的30%。平時成績的評定，注重學生對基礎知識的掌握，注重對學生學習的過程性評價。我校的做法是，每個章節的題庫發布后，學生有10次機會可以進行章節學習與測驗，每次題庫的題目是不相同的，這樣能夠保證學生在測驗后如果對測試結果不滿意，可以更加投入地學習基礎知識，因為每套題庫的題目是隨機的，只有更細致、更牢固地掌握知識點，才能達到自己預期的目標。這樣設定使學生有更大的學習動力，也能促使學生在不斷復習和重復中達到掌握基礎知識的目的。

2.實踐成績評定。該考核是全程性的，不是單純結果的考核，重要的是對學生實踐過程中體現出來的理想、信念、智慧、能力等做出全面的考核和評價，占總成績的20%。對于實踐教學成績的評定，我校在教學改革中摸索出一套比較科學的、可操作性強的評價模式。在實踐教學成績評定中，班級分為不同小組，每個小組由組長負責組織組內實踐教學與實施相關事宜，組長在成績評定中有團體組織成績，其他小組成員則共同參與、展示、匯報等，小組成績作為每個成員的最終實踐部分的成績。在成績評定過程中，每個小組派一名代表作為實踐教學成績評定小組成員與教師共同組成評委，其中教師評委與學生評委成績各占50%。根據評委小組打分，取平均成績，最后形成每個小組的成績。

3.期末考試成績評定。這部分主要考察學生分析問題和解決問題的能力，題型為案例或材料分析題，開卷考試，占總評成績的50%。期末考試題目的設計有開放性，既來源于課本又高于課本，學生根據平時對理論的掌握結合自己理解對題目中的材料和現象進行分析，主要考核學生分析問題和解決問題的能力。題目以基礎知識為依托，突出對學生立足毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系分析問題的能力和傾向的考核，其重點不在于考核學生死記硬背的能力，而是學生是否對課程講授的馬克思主義理論的立場、觀點、方法進行了內化，是否有堅定的馬克思主義信仰，是否認同中國共產黨的領導，是否認同中國特色社會主義制度。

綜上所述，“概論”課混合式教學模式，加強了線上教學、課堂教學和實踐教學的聯系，實現了優勢互補，使課程教學體系更加合理，有利于學生主體作用的發揮，增強思想政治理論課的吸引力，“概論”課教研室將繼續探索和完善這種教學模式，不斷提高思政課的教學效果和水平。