后方法理論宏觀策略指導下的高職韓語精讀教學探索

武漢城市職業學院 章葉

一、后方法理論發展綜述

眾多研究者致力于追求最佳教學法，但越來越多的人意識到不存在完美的某一教學法，在這種對教學法范式的反思中，后方法理論應運而生。美國學者kumaravadivelu于1994年最早提出后方法理論，并在《面向后方法時代教學觀》一文中對該理論進行深層次的探討。后方法理論描述了十大宏觀策略，即最大化學習機會、促進協商式互動、最小化概念失配、激活直覺啟發、情景化語言輸入、綜合語言技能、提高語言意識、促進學習者自主、提高文化意識、與社會環境接軌。后方法論理論在我國的研究及應用目前主要集中在英語教學領域，韓語教學方面的研究尚未大規模開展。

二、高職韓語精讀課程教學現狀分析

韓語精讀課程作為核心基礎課程，旨在引導學生扎實地掌握韓語基礎知識，如詞匯、語法、句型、表達方式等，訓練聽、說、讀、寫的基本技能，培養實際運用語言的能力。教學過程中，教師通常傾向于注重詞匯和語法知識的傳授，通過講解和反復練習使學生掌握語言知識。課后練習往往以書面習題、造句、寫作等形式進行，該種方式能夠直接且快速使學生接觸到知識點，但相對缺乏趣味性和參與性，課堂易乏味，難以取得理想的教學效果。高職韓語相對更強調實用性，即在工作情境中對語言的理解和使用。這要求高職韓語教學需要更加注重對學生語言表達及運用能力的培養。傳統的教學模式易導致“啞巴外語”，學生難以將語言運用于適宜的情境中。此外，從高職學生的學習習慣和特點來看，其更喜好參與性高、實踐性強的課堂，單調的講解和練習難以長時間吸引學生的注意力，可能導致學生無法跟上課堂進度，并影響知識點的理解及有效獲取。針對這些特點及既存問題，將從以下十條宏觀策略出發對韓語精讀課程教學策略展開探討。

三、后方法理論宏觀策略指導下的高職韓語精讀教學

（一）最大化學習機會

這一策略強調在教學的過程中教師應當為學生創設學習機會，并利用教學過程中的各種元素進一步創造學習機會。教師是教學活動的策劃者、組織者、監督者、評價者，是課堂的管理者，同時也是推動課堂活動進行的引導者。在傳統的課堂上，教師注重知識的傳輸和方法的實施，但在后方法理論的觀點下，教師需要做的是為學生創造最大化的學習機會，即教學活動的安排應以實現學生自主學習并使學生產生持續的學習動力為目標進行，而不是局限于教學大綱中設定的知識點。韓語專業的學生中往往有一部分對韓國語言、文化抱有興趣，在進行專業學習前就已接觸過韓國歌曲、影視作品等，對韓語具有個性化理解，并在學習韓語專業的過程中會不斷深入了解自己喜好的領域。因此在教學過程中，學生可能會根據自己的認知進行詞匯和句式的使用，無論正誤，這都有可能成為師生共同學習的機會，利用學生已有知識和課堂現實素材為學生創造學習機會，并鼓勵學生將此類學習延伸至課后及日常生活中，由此引導學生形成主動學習的意識，不斷創造學習機會。

（二）最小化概念失配

概念失配指的是學生在領會教師意圖的過程中產生的理解偏差。庫瑪（Kumaravadivelu）歸納出了師生間意圖錯位的十種可能性因素，分別是認知因素、交際因素、語言因素、教學法因素、策略因素、文化因素、評估因素、學習過程因素、指導因素、態度因素。師生之間的知識傳達和交流成功與否受多個因素的影響。韓語與中文的語言體系存在許多差異，如韓語屬于黏著語，其特點有助詞發達、詞尾發達、敬語系統發達等。絕大部分學生在學習韓語時是零基礎，對于韓語尤其語法體系的概念理解存在困難，教學過程中很有可能出現理解偏差。因此，教師在教學活動組織和實施過程中，應首先有可能產生理解偏差的預設，提前把握學生的認知水平、語言基礎、學習態度等，并積極主動與學生保持持續有效的溝通，以保證教學過程中的意思傳達準確無誤，提高教學效率。

（三）促進協商式互動

該策略強調教師在教學活動中要注重為師生、學生間的良性互動創造條件并給予支持，避免出現教師單向知識輸出而學生未及時有效回應的現象，同時也要避免語言學習課堂陷入沉悶的氛圍。教師在教學過程中應注重根據教學內容活用多種課堂活動形式，如小組任務、頭腦風暴、辯論、游戲等。在韓語學習入門階段，發音教學尤為重要，許多學生存在畏難心理，不敢開口，同時厭煩單調的發音練習和字母背誦，導致學習初期無法打下堅實基礎，還可能對專業產生抗拒心理。這一階段可通過游戲或小組任務等方式，引導學生在協作互動中共同學習，相互幫助克服困難。如“???? ??（寂靜中的吶喊）”，學生兩兩組隊后，通過對方嘴形讀出給定的字或詞；“快問快答”，學生分成若干小組，每組學生組內循環快速讀出給定的字詞；“詩歌演繹”，學生自行選擇給定的詩歌或歌曲片段，共同學習后進行課堂展示等……通過此類協商式互動，幫助學生克服畏難心理，增加學習趣味性，并在共同學習的過程中引導學生形成協作意識。

（四）激活直覺啟發式教學

該條策略強調語言教學要注重培養學習者的語法意識，即引導學習者通過實踐感受語法規則的實際作用，并由此逐步掌握其使用方法及規則。因此，實際教學的過程中，教師在進行語法規則講解的基礎上更應結合學生實際，活用生活素材與教學內容結合，通過創設貼合生活實際的語言場景，引導學生在真實語境中理解語法規則及其用法，避免僅以翻譯及用法介紹的方式進行語法講解。如終結詞尾“?/???（詢問對方意見）”的講解，設定約會邀請場景展開對話“?? ??????（周末要不要一起出去）/??? ???（要不要看電影）/??? ????（要不要吃韓餐）”。通過重復該類句式加強學生對目標語法的聽覺和視覺感受，使學生理解目標語法的實際使用情景，由此掌握其用法，

（五）情景化語言輸入

此條策略銜接上一條“激活直覺啟發式教學”，強調不僅是語法知識，語言學習中涉及的各項知識都應該放到語篇中進行學習。這一點從語言的特點出發，語言的實際使用和輸出離不開語音、語義、語用、句法，語言學習和輸入也應當通過語篇中具有聯系的各類表達來進行。教師在教學過程中，要在熟悉內化教材的基礎上，運用教材內容創設韓語運用的語境，將教學內容融入學生的生活中。另外，也可利用社交媒體、線上教學等多種方式進行課堂延伸，利用豐富的韓語語篇資源，將當下的社會、經濟、文化等各個方面的知識展現給學生，為其營造語言學習的真實氛圍，通過語篇的閱讀和學習實現知識技能的內化。

（六）綜合語言技能

當下韓語專業課程設置一般分為韓語精讀、韓語閱讀、韓語視聽說、韓語寫作等，針對聽說讀寫進行分項訓練。綜合語言技能強調語言教學應對語言技能進行綜合培養。據學者研究，學生在實際學習過程中，通常無法專注于某種技能的發展，而是會同時運用到多種技能。實際的課堂學習活動在綜合技能發展方面往往更加復雜，個人的語言知識和語言能力只有在綜合學習并運用語言時才能得到最佳的發展。因此，在當前課程設置的基礎上，如何踐行綜合語言技能策略是教師需要思考和研究的一項問題。不僅是精讀課程教學活動的安排需要考慮如何綜合訓練學生語言技能，專業各課程任課教師間也應形成默契，使各個課程成為相互呼應、相互補充、相互促進的整體訓練課程體系。

（七）提高語言意識

語言意識是學習者對語言學習、語言知識及語言應用等的綜合感知與認識。提高語言意識策略強調提高學生對語言結構的內化能力，培養學生的語感。教師在教學過程中要更加注重強調語言的實用性和學習的實踐性，而不是一味強調語法條規。讓學生在實際運用中感受語言的使用方法和使用情境，形成對語言的認識和感知。韓國文化產業發達，可獲取的語言教學資源較為豐富，且學生大多對韓國歌曲、影視劇等有興趣，教師可活用韓語影視劇資源為學生提供更加豐富真實的語料資源，開展配音秀、劇本演繹等活動加強學生對語言的感知力，從而避免遠離生活實際的教學。

（八）促進學習者自主

根據Kumaravadivelu的宏觀策略框架，培養學習者自主性包括心理準備和學習策略培訓兩部分。在外語教學中，要想提高學生的語言意識，教師首先要引導學生對外語學習樹立正確的態度，進而要為學生發布具體的學習任務，提供實際可行的學習策略，為實現學生自主學習提供支持，并在此基礎上幫助學生根據個人情況挖掘和培養適合自己的學習方法，形成有效的個人學習策略。韓語精讀課程作為韓語專業的核心課、先導課，不僅為其他課程的開展提供語言知識基礎，同時也是培養韓語學習習慣、形成韓語學習策略的重要課堂。因此，教師應該充分利用網絡平臺及各類學習資源，使課堂模式多樣化，讓學生能夠在競爭、合作、互助、互評等互動中發現問題、解決問題、發展個性、提高效能。

（九）增強文化意識

語言與文化相輔相成，語言學習的過程中自然包含文化學習。該策略強調在教學過程中，教師與學生都應具有文化意識，成為文化的傳遞者，在當下開放包容、文化多元的時代，具有文化意識和主動了解文化的能力十分重要，這也是跨文化交際過程中所必需的能力。韓國與我國在文化方面有許多相通之處，這為學生理解韓國文化提供了便利，但也存在許多差異。因此，教師首先要進行培養學生文化意識的教學準備，在教材內容的基礎上為學生提供了解韓國文化的學習機會，并訓練學生應對不同文化場景的能力，避免因文化差異而導致表達錯誤，使語言表達真正起到交際的作用。在教學過程中還要注重培養學生主動了解和理解文化的能力。如通過詞匯“??（泡菜）”可延伸到韓國飲食文化，通過敬語體系學習可了解韓國的禮儀文化以及社會上下等級關系等，引導學生在學習語言的同時主動了解他國文化，并在此過程中掌握自然的語言表達方法。

（十）與社會環境接軌

與社會環境接軌策略強調語言教學要在社會環境下進行。語言教學從來不是孤立的教學活動，教學的方方面面也應與當下的社會環境相呼應。在社會主義現代化強國建設和實現中華民族偉大復興的背景下，韓語人才的培養目標首先應與祖國和社會的需求相結合。明確教學的目標在于培養社會主義建設所需要的符合社會主義核心價值觀的人才。此外，在當下全面開展高校課程思政教育的進程中，教師應當結合社會時政，挖掘韓語精讀課程中的思政元素，有的放矢、潛移默化地實現思政教育與語言教學的融合。與此同時，我們還處在一個信息傳播迅速、語言不斷發展更替的時代，在教學中，教師有必要緊跟時代步伐補充必要的語言資料，豐富教學內容。如熱門話題、流行語等，讓學生能接受到新鮮、實用的語言素材。

四、結語

后方法理論的發展為語言教學提供了新的思路，其強調開放的教學體系，核心是實踐與理論的融合。賦予了教師更大的能力和可能性，倡導教師針對課堂教學進行理論實踐，開發個性化的課堂模式。同時對教師也提出了更高的要求，在后方法理論的宏觀策略框架下，如何將韓語精讀課本知識與社會知識、文化知識進行融合，如何把握高職韓語專業學生特點，開展適配的交互性活動，訓練學生多方面技能，實現提升學生語言意識、文化意識、自主學習能力的目的等，都是教師在實踐教學中需要繼續研究和探討的課題，由此才能不斷探索、構建出切實、有效、有針對性的教學策略，培養出真正符合社會需要的韓語人才。