淺談初中體育“2355”翻轉課堂模式教學方法的探究

楊春燕 余岳鵬

（深圳市同樂主力學校 廣東·深圳 518000）

1 “2355”翻轉課堂模式的內涵

“2355”翻轉課堂模式是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。就是體育教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

2 “2355”翻轉課堂模式

何為“2355”翻轉課堂：“2”指兩個課型：一是自學質疑課，二是訓練展示課；“3”指課時計劃：兩案編寫，微課制作；“5”自學質疑課落實五環節：目標導學—教材自學—微課助學—合作互學—在線測學；“5”訓練展示課落實五環節：承上解惑—當堂訓練—合作展示—質疑互評—小結反思。其中，承上解惑部分至關重要。這種以問題解決為中心，引導學生積極主動地探求問題的答案的教學模式。學生在“自學自疑學案”指導下，自主地發現問題，主動地探索問題，特別是發展創新精神和實踐能力的學習方式翻轉是以問題為中心展開，注重學習的過程，強調學習目標、內容、過程、評價等方面的開放。教師要在5到8分鐘內為學生解惑新的知識點、重難點、易錯點，時間短，任務重。

3 教學要素的轉型

“2355”翻轉課堂模式實現了對傳統教學要素的翻轉，是區別于傳統教學模式的顯著標志。現在最大的感受是，我們的課堂會大大的提高學生自學能力。聯合國教科文組織在關于生存的主題報告中警呼：“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。”要有所成就，有所發明，有所創造，也必須為不斷自學，善于自學，善于鉆研，創造價值。這對于學生的以后不僅是初中、高中、大學、整個人生是有重大的積極意義。這也就是我們教育的意義體現。

“2355”高效課堂剛開始并沒有這么輕松，遇到很多問題。學生放不開，不敢講，講不到位，參與學生少。老師放不開，講得多。時間分配不合理，任務完成不了。

3.1 重新定位教學主體角色，轉變教學職能

師生角色的重新定位促使教學職能發生轉變。從傳統課堂教學中以“師”為中心轉為以“生”為中心，學生成為課堂主體。角色的轉變必然帶來教學職能的轉變，傳統教學中教師職能是以“教教材”呈現課堂知識，翻轉課堂要求教師“用教材教”，教師要對教材進行深度解構與建構，并錄制適合學生身心發展規律的優質微課視頻資源。學生由“聽眾”和“觀眾”變為“表演者”與“參與者”。學生的學習職能由被動接受與存儲知識轉變為自我認知與主動習得新知，開始注重知識的習得過程。

翻轉課堂是對傳統課堂教學的翻轉，是對課上教學過程和課外學習過程的翻轉，是對教師的“教”與學生的“學”的翻轉。從注重教師與課程的關系轉變為關注學生與課程的關系，實現從“課程內容中心”與“教師教學中心”到“學生學習活動中心”的范式轉變。

3.2 “‘2355’翻轉”讓初中學生自己掌控學習

“2355”翻轉課堂后，利用預習、教學微課視頻，初中學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。微課助學是指利用3-10分鐘左右時間講解一個或幾個碎片化的知識點、重難點、考點或作業題的一種微視頻，他的特征表現為容量小、時間短、易傳播，學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握。初中學生根據學案明確自學目標，根據提示的自學要求和方法，自學教材，完成學案并記錄疑惑，然后按照自己的需要，選擇觀看相應的微課。看完微課還有疑難的學生，可以在學習小組內進行討論。因為有充分的預習，這時的小組討論就具有很強的針對性，效率自然高。討論之后還沒有解決的問題，初中學生可以用在線或書面的方式，提交給教師。

3.3 “翻轉”增加了學習中的互動

“2355”翻轉課堂模式最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

小組的建設需要編排合理。這個工作主要由體育老師來完成，體育老師在編排小組成員時就會注意學生的體質均衡、性格互補與男女搭配等方面來進行組合。這樣編排出來的各個小組實力才會均衡，才會擁有競爭力。通過小組的合作討論，可以很好的加強同學們思考碰撞，從中探討出問題答案，達到合作的目的，每個同學們都有分配的機會展示各個訓練項目。

3.4 翻轉教學資源，促進個性化教學

在“互聯網+教學”時代，教學微課視頻資源成為新知傳授的載體，為初中學生的個性化學習創造了條件。在傳統教學模式下，初中學生在課外做統一標準的練習，但因初中學生個體差異，使得這種方式因忽略學生不同的學習能力而存在局限性。我校“2355”課堂模式具有進一步提升課堂效率的空間，借助網絡平臺，加入微課助學，利用大數據在線測評等手段完成知識鞏固。

4 實行體育初中“2355 ”高效課堂關鍵環節

4.1 小組建設，成長銀行機制配合

初中學生課堂小組建設是開展“2355”高效課堂的保障，要把小組分好，一個班可以按體育成績，性格，能力，差異來平均分成6個小組，每個組8人當中都應有的組長、副組長、講解員，還要結好對子。當然講解員不是固定不變的，是變化的，可輪流進行，每個人都是講解員。每個學生都可以鍛煉得到，對小組各成員進行系統而科學的培訓，針對職務而言，培訓要有職務的針對性，如組長要有相當強的組織能力，協調能力；副組長主要是協助組長進行分工與合作；講解員要求聲音洪亮，思維敏捷，講解到位；讓學生成為課堂的主人，每個人都有事情做，人人參與。

往往是小組中有突出能力的同學表現得比較多，體育成績自然會好一些。對于有些學困生來說，剛開始不敢講解，講不清楚，所以需要對子幫扶。如何把學困生的自學能力提高，小組建設，對子幫扶。在能知道不同學生層次后，進行類似“結對子”的操作，用優秀的學生帶領好的學生一起，做到同學們互幫互助，相互學習。如此操作可以讓許多基礎比較差的孩子在同學的帶領下，完成最基礎的知識掌握，提高了效率。每日及時登記學生成長銀行的成績，每月進行表揚和批評，有效的配合起來，才能達到整體的高效。

4.2 兩案的編寫，微課制作，在線測試的實行,這是動力集體備課的力量

老師的重心放在課前，集體備課上。老師不僅是導演，還是編劇。自學質疑案的編寫，要做到包含基礎知識點的檢查，突出課題的重點難點。訓練展示案的編寫把握好本課題的內容，不能多，少而精練。要充分備學生，選定知識點來制作微課。微課要控制在5分鐘左右，講解的簡潔明了，都要求老師更高知識的功力。優秀微課會讓學生學習流程重新建構，更好發揮學生自主學習探究的積極性，提高學生學習興趣。在線測試的實行，初步檢測學生自學成果，方便學生任何時間任何地點在線學習、移動學習，使學生學習效率增大。正是有了微課，課堂才得以真正實現翻轉。

4.3 訓練展示課

課前老師的努力，學生的努力，成果表現在訓練展示課。學生自學能力的展現，對動作能力的表達，學生間互動，討論的展現，課堂變成了學生的舞臺，展示自己所學的舞臺，讓學生積極動起來，變為我要學，我要會，我來質疑，我來補充知識等。

（1）剛開始在初中“2355”高效課堂遇到了些問題，實行有一段時間的課，在訓練展示課上的每一個環節都做到位了。但是感覺第一個環節“承上解惑”和引入課題占用的時間較多，這樣接下來學生作業、展示、質疑、小結的時間就不夠用了，往往一節課的內容沒有完成。

現在在“承上解惑”這一環節是老師課前把學生前一晚預習提出的疑難問題課前寫在課件上，但是學生會能把本節課的重點問題提出來嗎？如果老師在解答一些無關緊要的問題，就是在浪費時間。我在想我們可以在備課前就把本節的重點問題想好，結合學生的問題一起整合。老師精講5分鐘，幫助學生來理解，掌握本節課的內容。

（2）當堂訓練作業時間15分鐘左右。在當堂練習階段需要把握有兩點，第一點是我們所使用的導學案，由于課堂上的訓練時間大約保持在15分鐘左右，所以在訓練環節的題量和題型要把握適當，過多時間不夠用，過少課程不緊湊；第二點是老師的把握，可適當調整我們的上課時間，以確保課堂完整度。這里也有設置題量和把握時間的一點小小的技巧，時間的把握并不單純憑空想象給的時間多少，可以在經過自己練習過后所把握的時間，即在自己做過后，估算保證大約兩倍的時間能剛好讓學生完成，也就是自己在練習時大約花費7-8分鐘適宜。

（3）合作展示與質疑互評，這兩個環節是相輔相成，有機結合在一起的，用時16分鐘左右。分組討論階段花費用時最少，大約3分鐘左右，但是要想效果好則相當困難，需要老師的嚴格把關和訓練。首先是分組的人數問題，如果分組人數過多，而時間又太短，則會使學生耗費過多無效時間，導致討論流于形式，所以小組討論的人數一般以二至四個人為宜，人數合適可以使討論更加有效率有針對。其次在分組討論階段的訓練也要有目的，要教會孩子們如何去討論，如何能有效訓練孩子們在短時間里更高效地達到討論的目的，

（4）小結反思3分鐘，最后的課堂小結十分重要，也是必不可少的環節。課堂小結的方式也可以多種多樣，可以選擇教師自己來對整節課進行總結，簡單明了，花費時間少。另一種方法是在提問中進行總結，如此來課堂氛圍會比較好，讓學生養成自我總結的習慣和能力。總的來講，課堂小結是整個課程的結尾部分，花費時間并不多，卻起到了提綱挈領的作用，用好了對整個課堂環節作用十分突出。合理的安排一定可以高效地完成任務。

課改沒有終點，仍在不斷創新，老師不斷在學習，教育在改變。我們要轉變教育觀念，在教學中注重培養初中學生的自學能力，善于自學，善于鉆研，創造價值，創新思維和創新能力，培養創新意識和創新精神。在不久的將來一定會涌現出許許多多的創新型人才，這是我們教育的意義所在。對于學生展示交流時出現的一些錯誤或奇特的解答方法，我們首先要抱著歡迎接受的態度，然后再利用自己的教學智慧巧妙地加以點撥和引導，這樣才能很好地保護學生在課堂上積極參與、大膽展示的熱情。