美國高校創客空間組織：內涵、架構與啟示

劉巍偉，尹向毅，虞曉芬

（1.浙江工業大學管理學院，浙江杭州 310023；2.湖州師范學院教師教育學院，浙江湖州 313002）

1 研究背景

黨的十九屆五中全會通過了我國經濟社會“十四五”發展規劃和二〇三五年愿景目標，強調要堅定不移貫徹新發展理念。其中，創新發展關乎我國高質量發展的整體推進，是影響改變全球競爭格局的關鍵變量。當今世界正經歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業變革加速推進，逐漸形成了新一代信息技術、新能源技術、智能制造技術、新材料技術、新生物技術等五大標志性的新興技術群。中國在個別領域已達到世界前沿，但和全球主要發達國家相比，中國在多數新興領域仍處于跟蹤狀態，主要是原始創新能力不足，突破性、顛覆性創新相對較少，還存在不少“卡脖子”難題。人才是中國實現對主要發達國家趕超發展的首要資源，而高等教育如何抓住此次機遇，深入開展大數據、人工智能、物聯網、新能源等新興技術大類專業人才培養的模式改革和跨學科領域合作，是當前高校發展面臨的重要問題。

高校創客空間是創新創業型人才培養的有效載體和學科交叉融合的共享平臺，深入開展高校創客空間研究，培養具有創新創業能力和跨界整合能力的新技術創新創業型人才，對當前深化教育領域的改革有著極為重要的價值。我國高校在建設創客空間過程中，注重對創客空間的場地、設備等硬件基礎設施的投入，但對管理機制、開放性、安全性、共享性等柔性機制方面的重視程度不夠。美國麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學、加州伯克利大學、卡內基梅隆大學、凱斯西儲大學、佐治亞理工學院、歐林工程學院等8 所高校發起成立了高校創客空間聯盟（Higher Education Makerspace Initiative，HEMI），筆者自2017 年起先后到該平臺內高校創客空間進行實地走訪和調研，與從事高校創客空間管理的一線師生深入溝通交流，掌握了大量一手資料，并通過HIMI 發起的高校創客空間國際研討會（International Symposium on Academic Makerspace,ISAM）年會，與本領域學者保持著密切聯系。美國高校創客空間在培養創客和新技術創新創業人才方面取得的成功實踐和經驗積累可以為中國高校創客空間發展提供規律啟示和路徑選擇。

2 美國高校創客空間的內涵

學術界對于“創客空間”的概念并不存在統一的概念或比較通用的定義。何克杭［1］曾引用克里斯·安德森（Chris Anderson）的觀點，認為創客空間分為兩類，一類是物理創客空間，專門為創客提供各種技術工具手段和豐富信息資料及研發場地的物理平臺，另一類是在線創客空間，專門為創客們提供展示作品、交流思想體會、分享創造成果的在線社交空間。楊緒輝等［2］在梳理國內外學者對創客空間的定義后，認為創客空間是面向應用的、構建以學習者為中心的，融合從創意、設計到制造的用戶創新學習環境，學習者通過提供的技術和服務進行項目的協作推進以及各種學習活動的開展，以促進相互之間知識和資源的互動、創造力的表達與分享。本研究中所指的高校創客空間是大學創客群體的主要活動場所，不僅是一個物理空間，為創客們提供設計、制作和測試等資源，還是校園中的創新創業育人實體，激發各種創新創業活動，提供創新創業教育、培訓和認證項目，實現創意向創新、創新向創業的雙重轉化。這些創客空間通常包括人工制作設備以及數字化設計工具,支持課程學習、學術研究、課外活動以及個人項目，用戶有大學生、老師以及周圍社區人員等。在高校創客空間中，用戶在不同的實驗室、工作坊和開放式工作室等空間以正式或非正式的方式開展各類創新創業活動。區別于其他類型創客空間和傳統實驗室，高校創客空間的關鍵特征在于創客空間能夠實現創意創新創業的無縫銜接，具有承擔創新與創業人才培養的功能。

2.1 綜合式新型學習空間：理念、課程與場地

美國高校創客空間是繼傳統教室和實驗室之外極其重要的新型學習場所和學習綜合體。美國高校創客教育的核心是支持學生開展基于創造的學習，關鍵是對學生學習主體性、實踐性、深度參與性、連續性與完整性的充分尊重［3］，高校創客空間是其開展創客教育的基本載體。首先，基于創客空間的創客教育以做中學理念和情境學習理論、構造論、創新教育理論等理論為基礎。創客教育要求學習者在真實任務情境下，以設計思維和創造性思維為基礎，靈活選用工具實踐創意、實施創造，逐步形成大膽設想、積極驗證、精益制作、逐步優化、勇于創新、敢于創業的創客品格。其次，高校創客空間的創客課程體系與實踐活動體系為學習者提供了新的學習內容。創客空間以其應有盡有的創客設備資源、高度的跨學科融合和高效的運行體系為師生開展創客學習活動提供了堅實基礎。第三，創客空間場地的綜合式設置為學習者的創新、創造與創業等綜合學習活動提供保障。為支持創客空間的課程建設和日常創新創業活動，創客空間在場地布局中包含設備區、工作區、儲物區、會議與講座區、辦公區、學習區等不同功能區域，成為新型的學習綜合體，滿足師生創新創造、分享與互動、溝通與交流等多種學習需求。如耶魯大學CEID 創客空間按照功能劃分為設計工作區、設備工作坊和濕性實驗室區、講座和共享區、辦公和會議區等4 類區域，相鄰區域之間沒有明顯的物理界限，用戶之間可以自由公開地交流。

2.2 全鏈式創新創業空間：設計、制作與驗證

國內學者認為，眾創空間是一個中國特色的詞匯，是創客空間本土化的產物，可以把眾創空間理解為“創客空間+創業孵化”［4］。美國高校創客空間與國內高校眾創空間內涵不同，美國高校創客空間更注重“從0 到1”原始創新，支持師生創客將創意轉化為具體的設計，利用空間資源和設備實現初級制作，再到優化制造，最后進行原型產品測試等環節，符合設計、制作與驗證的創新創業活動周期。美國高校創客空間的設計與制作環節是創意向創新轉化的關鍵，其驗證環節不僅包括對產品性能的驗證，還是產品推向市場的驗證，最終實現全鏈條式的創意創造向創新、創新向創業孵化的雙重轉化。

2.3 協作式社交開放空間：本體、校內與校外

開放協作既是美國高校創客空間的核心理念之一，也是其本質屬性的體現。首先，在創客空間基礎設施層面，美國高校創客空間的基礎設施著力減少內部不同功能區域之間的障礙與界限，如盡可能使用可移動式設備和打造多樣化的開放式合作空間，促進不同人員之間的開放、便捷的協作與交流。其次，在跨學科跨院系協作層面，創客空間以平臺為依托打破不同學科和院系之間的界限，積極推動跨部門跨組織的資源整合，以跨學科課程和跨學科項目為基礎實現推動不同學科的師生開展跨學科跨領域的創新創造創業學習活動，解決現實問題。第三，在校外層面，美國高校創客空間與政府、企業和社區緊密協作。美國高校創客空間積極響應政府創新創業政策，與企業精密合作，深度融入區域創新創業活動，植根當地社區，營造濃厚的創客氛圍，形成潛移默化的創客文化。

3 美國高校創客空間的架構

一個組織不僅包括組織的物質狀態、基礎設施等，還包括其發展過程中形成的具有本組織特色的行為模式、組織結構和組織制度，以及與其相適應的思想觀念和價值規范［5］，因此，借鑒金東日［6］的研究，對美國高校創客空間從物質層、行為層、規范層與精神層這一邏輯架構開展研究。

3.1 物質層：標準規劃、信息融合

3.1.1 硬性設施投入日益清單化和標準化

創客空間高度依賴各種類型的工具設備資源。創客空間的設備資源不僅包括木工、金屬工具等傳統手工工具，還包括數字化的工具，如3D 打印機、激光切割機、高端數控機床、開源信息技術及其他形式的數字制造工具。美國高校創客空間在建設過程中比較注重基礎設施的科學規劃，在物理場地選址、空間設計、設備購置、器材維護等方面均有清晰的規劃和步驟，形成空間建設進度清單。另一方面，美國高校創客空間在場地區域劃分、場地裝修要求、基礎設備配置、主要工具與耗材、安全防護用品配置等具體領域逐漸形成一系列標準，以規范和指導高校創客空間建設。例如，紐約大學NYU 創客空間總面積達10 000 平方英尺（1 平方英尺≈0.092 903 04 m2），面向全校師生開放，在籌建期間就有科學的規劃、詳盡的設備清單和參數標準［7］；蒙大拿州立大學MSU 創客空間面積僅為1 000 平方英尺，空間的工具設備、原材料等也實現了列表清單化，并制定出詳細的設備運營計劃，成為“小而精致”高校創客空間的代表［8］。

3.1.2 空間發展突出信息化和數字化

近年來，美國高校創客空間得到越來越多高校師生的認可，學校師生對創客空間的使用需求日益增長。美國高校在提升增量的同時，著手優化存量，注重引入新一代信息技術，推進現有創客空間的優化升級，從而促進創客空間的高效運用。創客空間的信息化數字化運營也是創客空間創新屬性和協作屬性的體現，創客空間先進數據管理系統可以使管理團隊通過收集用戶數據和設備數據優化創客空間的管理流程，合理管控運營成本，最大程度提高空間設備的利用效率；通過收集的大量數據可以對用戶背景、特征、愛好、需求進行整體分析，改善空間設施和制度，更好地為空間用戶提供人性化的服務，增加用戶滿意度和空間活躍度。例如，麻省理工學院新生在入學之后發現他們很難進入學校的創客空間，一方面是麻省理工學院的空間設施有限，其他年級學生的創客空間需求又在不斷增長；另一方面，麻省理工學院大部分創客空間隸屬于某一院系或部門，這些創客空間通常會優先考慮本專業學生使用，由于新生在一年級時暫未確定專業，所以他們獲得培訓和空間利用的機會就少之又少，這顯然與麻省理工學院手腦并用“Mens et Manus”的校訓理念不符。為此，麻省理工學院成立跨部門協調機構Project Manus 團隊，合作開發信息化平臺Mobius Maker，旨在解決阻礙學生利用創客空間工具和設施的障礙，提升學校創客空間的利用效率［9］。該信息化平臺使學生在校園內的任何地方搜索和找到可使用的設備，隨時查詢校園內40 余個可使用的創客空間，了解每個創客空間的入門使用要求，提交學生在公共創客空間Maker Lodge 獲得的培訓資格憑證，并利用學生帳戶（MIT Makerbucks）或信用卡隨時支付使用費用。該平臺還可以使管理人員能夠掌握機器設備的利用狀況和更多學生用戶的活動信息，空間管理者利用這些信息可以快速作出決策和判斷，比如針對不同熟練程度的學生開展更加精準的培訓和實施相應級別的安全監督，提升創客空間的運營效率。麻省理工學院參與合作的各院系和各行政部門可以隨時從Mobius 平臺運行的數據庫中獲取有用的創新創業教學和活動信息。Mobius 平臺通過及時收集設備利用數據和學生學習數據，使各個利益相關者群體能夠及時了解校園創客空間遇到的具體問題，針對問題進行數據分析并制定相關對策。這是麻省理工學院創客空間運行成功的主要因素之一。

3.2 行為層：優化迭代、塑造生態

3.2.1 優化迭代推動創客空間的漸進式創新

優化迭代是一個重復反饋的行為，每一次迭代的結果都會作為下一次迭代的初始值，從而不斷逼近目標或結果［10］。美國麻省理工學院學者El-Zanfaly［11］認為創客空間的學習和創新創造過程可分為模仿仿效(imitation)、反復迭代(iteration)、即興創作(improvisation)等3 個階段，簡稱為I3模型。Garcia 等［12］根據創新程度將創新分為適度創新、漸進性創新和根本性創新，創客空間經由迭代的創新成為一種漸進性創新，創新活動從想法到實現要經歷復雜的過程，只有經過不斷迭代才能實現。迭代式創新行為具有用戶參與、快速試錯、反復迭代這三方面的特征，是量變到質變轉化的非線性過程，是每一次迭代中微小創新的不斷積累和疊加，最終完成整個創新過程的。在創客空間的制作與學習活動中，迭代式創新行為是核心，學生用戶基于興趣或現實需求提出自己的創意和設計構想，再利用工具設備制作原型產品，之后對原型產品進行測試，發現問題進行優化迭代，不斷迭代直至項目產品比較成熟，然后推向市場進行檢驗，并根據用戶的反饋及時進行新一輪迭代，最終走向創業孵化和規模化的市場推廣。美國高校各專業學生在創客空間中創造性地運用各種技術和非技術手段，通過協作發現問題、解構問題、探索解決方案，以創意、設計、制作、驗證、產品化、市場化等流程不斷進行創新創業迭代。美國高校創客空間的迭代式、漸進式創新活動引領社會不同領域的創新，最終實現產業的轉型升級。

3.2.2 迭代開發實現以學生為本的課程生態

美國創客空間的迭代式創新活動以創客課程生態體系為實施載體，優化迭代的理念不僅適用于學習者在空間內的制作和學習活動，還適用于創客空間的課程生態體系。創客空間的課程開發活動貫穿優化迭代的理念，從一門創客課程的設計開發，到課程模塊的設計，最終形成良好的創客課程生態，確保課程能滿足學習者多樣化、動態化的創新創造學習需求。經過不斷迭代開發和實踐探索，美國高校創客空間逐漸形成由學科課程、活動課程以及跨學科協作的綜合課程構成的課堂生態體系。學科課程是創客空間課程的基礎，利用創客空間多樣化的設備、資源等完成某一學科關于設計與創新創造等教學任務，創客空間可以承擔實施“第一課堂”教學任務，可以完成在傳統實驗室和教室無法完成創新與創造相關的教學活動?；顒诱n程是主要側重于學生的大膽想象、自由探索與動手制作的興趣，以學生基于興趣的自主探究和學生創客社群的自主活動為中心。綜合課程也可稱之為“跨學科課程”，是創客空間課程開發的趨勢，可以充分發揮創客空間開放協作創新的優勢。創客空間綜合課程是推動學科交叉融合、創新創造創業融合的動力源泉。

無論是學科課程、活動課程還是跨學科協作的綜合課程，都注重科技、藝術、工程、人文和社會等多方面的內容融合，注重與企業、政府、各行業機構等各領域資源的協作。例如，斯坦福大學PRL創客空間支持各專業的學科課程，除了支持工程專業的學科課程如《工程制圖與設計》《可交付產品開發》《設計與制造》等，還支持其他學科專業的課程，如考古學課程《工程羅馬帝國》（Engineering the Roman Empire），考古專業學生利用創客空間提供的設備工具親手復制羅馬帝國時期的建設與城市規劃［13］。創客空間也高度重視創新創造課堂的整合與課程生態體系的建設，比如佐治亞理工學院的Invention Studio 創客空間按照創意、創新、設計與創造構建機械工程專業的創客課程體系，從大一新生的《工程制圖與可視化入門》，到大二、大三的《創意決策與設計》《設計、材料和制造》課程，最終以大四的《跨學科設計》課程為終結［14］?；顒诱n程以創客學生群體自主開展，形式靈活多樣，既有關于設備如何使用的培訓活動，也有創客社團課程“3D 打印與設計”“網頁設計”以及大量的創客工作坊，還有“創客馬拉松”“發明創新比賽”等創客空間自身組織的創新競賽活動。跨學科的綜合課程以跨學科協作的項目式學習為載體，以真實情境任務的解決為目的，與企業、行業、潛在用戶群體、社區等利益相關者深度合作，比如，肯特州立大學的跨學科設計與創新課程生態包含“設計思維到設計、創新”課程群、“設計與創新選修課”課程群、“大挑戰項目”課程群?！按筇魬痦椖俊闭n程由不同學科的教師與學生、行業企業合作伙伴、社區領導人等協作實施，解決的問題從全球衛生和發展問題到工程的重大挑戰等［15］。

3.3 規范層：精干高效、全員參與

3.3.1 隸屬關系明確、機制高效完備

美國高校創客空間之所以得到快速發展，主要原因在于其長期探索中形成的一套切實可行的管理機制。

第一，具有明確的隸屬關系。清晰明確的隸屬關系可以提高工作效率和落實創客空間的管理責任，為科學管理提供縱向支持。美國高校創客空間的隸屬關系基本分為以下4 類：其一，由學校統一管理，或由學校委托非院系部門如圖書館管理創客空間，這樣有利于團隊和項目開展跨學科跨院系合作。比如卡內基梅隆大學的IdeATe、弗吉尼亞大學的Scholars'Lab、天普大學的DSC 創客空間都由其學校圖書館管理。其二，由學校的某一院系管理，充分發揮特定學科專業的優勢。比如斯坦福大學的PRL創客空間由其工程學院機械工程系管理，耶魯大學的CEID 創客空間由其工程與應用科學學院管理，加州大學伯克利分校的Jacobs Hall 創客空間由其工程學院管理。其三，由研究項目團隊管理，以解決現實問題為導向。為實現全校創客空間資源共享和新生培訓。例如，麻省理工學院成立Project Manus 團隊，負責管理和運行Maker Lodge 創客空間。其四，由學生社團自我管理，突出學生的主體性作用。比如，佐治亞理工學院的Invention Studio 創客空間由該校學生創客俱樂部“所有”并運營，對創客空間擁有自主管理權。

第二，具有軟硬兼施的安全培訓機制。一方面，在硬性機制上構建分級實施的安全控制鏈。以耶魯大學創客空間的安全控制鏈為例，通過對工具設備以及具有潛在的危害進行分級，并將危害分級體現在空間訪問權限、監管程度、使用培訓、資格認證等各層面，形成控制鏈體系，確保空間與設備的安全使用。另一方面，在柔性機制上形成安全培訓生態圈。以佐治亞理工學院Invention Studio 為例，通過工具設備的安全分級培訓，即入式和結構化的培訓內容以及特定設備培訓等實現學生用戶的多元化培訓。具體的安全培訓包括培訓清單計劃課程、設備安全操作指導課程等；此外，設立有專門的“創客贈款”計劃對學生助教團隊人員進行級別更高的培訓。完備高效的安全培訓機制不僅提高創客空間與設備使用的安全性，也促進創客空間向更多專業學生開放。

3.3.2 組織分工精細、團隊全員參與

美國高校創客空間的管理團隊由學生助教團隊、學術團隊、技術團隊、行政團隊組成，他們之間既各有分工又相互協作，形成全員參與的管理模式。學術團隊由管理主任、發展顧問、參與其中的教師組成，負責空間的戰略規劃、各種創新研究項目的審核、決策管理等。學生助教團隊由經過系列培訓的學生組成，負責或幫助空間的日常運營。行政團隊主要由項目主管、對外合作人員、行政助理組成，負責空間的項目協調、對外合作交流、市場推廣、經費預算、組織會議等工作。技術團隊主要由技術主管、設備主管、系統開發員等組成，負責創客空間內設備的維護與升級、設備使用培訓等工作［16］。佐治亞理工學院的Invention Studio 是美國高校創客空間的典型代表，也是美國高校中依靠學生團隊運營最成功的創客空間。學生助教團隊在其中就發揮了核心作用，形成了以學生助教“原型制作導師”（prototyping instructor，PI）為核心，以學術團隊、技術團隊、行政團隊為輔助的全員參與的管理模式。PI 團隊包含設備主管和學生執委會成員，其工作是幫助同齡人學習如何使用設備，負責監督安全，維護工具和設備，推薦各種新的設計和制造工具，組織開展各種創客活動等。工作人員群體（技術團隊、行政團隊）包括技術人員、科研助理、行政助理等輔助管理人員，主要負責維護設備和進行項目管理。教師團隊包括學校管理層代表和專職教師，主要負責設備、課程的規劃和監管等。用戶群體為使用創客空間的教師、學生等。PI 團隊與其他利益相關者群體彼此尋求幫助和支持。

3.4 精神層：開放包容、多元并存

3.4.1 制度化培訓保證開放性

美國多數高校創客空間是面向全校學生開放的，學習者來自不同的學院、專業、年級，最大程度體現空間的開放性，因此，創客空間需要形成制度化的培訓，降低創客空間的準入門檻，激發不同專業學生對創客空間的興趣，以提升創客空間的開放性。如麻省理工學院所有大一新生在接受規定學時的培訓和一對一的技能測試獲得Maker Lodge 創客空間的資格證書后，就可以方便使用學校創客空間的設備。美國高校的創客空間學生助教團隊通常利用下午和晚上開放的時間對新會員進行設備基本操作培訓；除了培訓，學生助教團隊還制訂設備使用指南，吸引已接受過培訓但不經常使用創客空間的會員，例如斯坦福大學PRL、耶魯大學CEID、凱斯西儲大學Sears think［box］等美國高校創客空間都提供規范化的培訓，保證創客空間向所有專業學生開放，開放時間也多為一周7d、一天24 h。

3.4.2 系列化活動促進包容性

美國高校創客空間在校園中展現出巨大的包容性，特別是針對女生、非工程專業學生、少數族裔等群體推出豐富多樣的活動或計劃，弱化了專業界限、性別差異和種族區分，促使不同背景的學生開展合作。高校創客空間充分利用自身的資源優勢服務社區實踐，推進與當地社區居民的互動，鼓勵他們參與創客空間活動，使得創客空間文化與本地社區多元文化相融相通。形式多樣的校內活動與校外活動極大地促進了創客空間的包容性，比如紐約大學NYU 創客空間推出“月度小額贈款”計劃，學生只需在線提交一份簡短的表格描述個人想法和目標，就可以獲得50 美元購買初期原型制作的材料費用。“月度小額贈款”計劃旨在使各專業學生通過簡單原型制作培養設計與創造制作的能力，降低創客空間的使用門檻，提升創客空間的校內包容性。再如，佐治亞理工學院的Invention Studio 空間創辦了“女士之夜”系列活動，目前這個活動已經發展成為創客空間的品牌活動，激起很多女性的設計和創造興趣，吸引越來越多的女性加入創客空間；此外，Invention Studio 創客空間將自身發展融入當地社區的大家庭，經常組織當地學校開展校外拓展活動，比如高中科學俱樂部、創客夏令營、家長日等，其舉辦為期4 周的創客夏令營，吸引來自當地社區的高中生參加，學生工作人員為夏令營開發內容豐富的創客課程，積極組織營地活動，提供現場培訓和安全監督等。創客空間與當地社區合作的創客活動，提升了佐治亞理工學院的美譽度，吸引了更多當地的生源，創客文化成為當地社區文化的重要表現［17］。

4 結論與啟示

我國高校創客空間近年來發展迅速，但在建設過程中仍存在一些問題，比如過于重視實體空間建設，忽略創客空間的信息化數字化轉型以及虛擬創客空間建設；受社會眾創空間的影響，在導向層面仍以創業孵化為目標，原始創新動力不足；比較側重創客空間的基礎設施投入，在推動以人為本的柔性機制建設方面存在較大完善空間；創客文化仍是小眾亞文化，如何由小眾外來文化向大眾文化本土文化轉變仍是學術界關注的重點問題。美國作為全球創客運動的起源點，其高校創客空間的發展具有一定啟示意義，可借鑒美國高校創客空間的發展經驗，推動中國高校創客空間向數字化、迭代化、人本化和本土化方向轉型。

4.1 數字化：由重視實體空間建設向線上線下結合推進

國內高校創客空間得益于政府實施“雙創”戰略的推動以及高校對人才培養模式改革的現實需求，在空間數量和質量上均有顯著發展，但國內高校重心還是在發展實體空間建設，在線上空間建設和空間信息化數字化升級方面仍有不足，制約著創客空間的長遠發展。因此，一方面，要加強創客空間云平臺建設，將高校創客空間的資源搬到云平臺上，為高校師生提供創新創業資源智能導航和共享服務，尤其是創客課程案例、師生創客實踐案例、創新創業教育素材、學生工作設備操作指南等創客教育資源的數字化，便于創客空間用戶基于云平臺進行自主學習和交流共享；另一方面，要加速推進創客空間的數字化運營。國內高校創客空間應借助大數據這一有力手段，開展創客空間數字化運營，利用簽到應用程序、設備與空間的數字化升級、項目進展的數字化匯報等收集用戶數據，建立空間設備的數字化運營與監控系統，及時掌控設備使用數據和學生學習數據等，通過數字化運營系統確保創客空間的高效使用。

4.2 迭代化：由注重創業孵化向創新創業交互迭代推進

國內高校創客空間的大部分管理者有一個認知誤區，即高校創客空間就是眾創空間，將兩個概念混為一談。受國內“雙創”大環境的影響，高校創客空間以創業項目孵化和商業運營為目標導向，按照社會眾創空間和商業孵化器模式運營，在一定程度上有可能偏離高校的科技創新優勢和創新人才培養的本質工作。國內高校創客空間在今后的發展中應更加強調“從0 到1”原始創新，鼓勵師生首創，注重優化迭代，關注前端開發，更加側重想法、創意向創新與創造的轉化，促進創新創業的交互迭代，打造創新創業上下游的完整鏈條，服務高校創新人才培養和科技創新突破的根本使命。

4.3 人本化：由側重硬性設施投入向柔性機制完善推進

國內很多高校加大創客空間在硬件基礎設施投入，但對高校創客空間的柔性機制重視不夠。國內高校創客空間應重視全體學生參與的積極性，充分發揮各學科專業學生的主觀能動性，采取一切可能的手段和措施激發所有學生的創新創造潛力，在空間規劃與管理、課程設置、空間活動中突出以學生為中心的發展理念，推動人性化的柔性機制建設。其一，創客空間的管理應提倡學生自我管理、自我服務的運營模式，積極調動學生助教團隊參與空間管理，形成全員參與的創客文化。其二，創客空間的課程設置更多考慮到各專業學生群體的差異性以及跨學科跨領域的協作需求，注重對學生課程體驗的反饋，根據反饋結果及時優化課程設置。其三，創客空間的活動要展現創新創造吸引力和人文關懷，通過組織一系列自我動手制作與創新創造活動，讓不同專業、不同性別的學生參與其中，感受到創客空間的魅力與文化，使創客空間不再是儲放工具設備的“冰冷”場所。

4.4 本土化：由小眾外來文化狀態向大眾本土文化培育推進

國內高校創客空間在推動形成大眾本土的創客文化方面需要繼續努力。其一，要立足實際，推動空間的創客文化由小眾亞文化向大眾主流文化延伸。高校鼓勵大膽想象、敢于創新創造的創客精神，在高校內形成積極進取的創客文化氛圍。繼而高校要倡導共享、開放的創客文化，通過融入中小學以及社區社會的創客活動，使創客文化扎根于社會大眾。其二，要扎根本土，促進空間的創客文化與中國傳統文化的融合。國內高校在推動創客文化時必須植根于中國傳統文化的沃土之中。自強不息、剛健有為的進取精神，兼容并包、共生共榮的包容精神，勵精圖治、革故鼎新的改革精神，貴和尚中、和而不同的和諧精神，以利濟世、義利合一的儒商精神等［18］，這些優秀傳統文化都具有激發創新創造創業的人格，創客文化只有融入中華優秀傳統文化才能發揮其內在力量、生生不息。