明確目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)
——小學(xué)語文單元整體教學(xué)探討

周 馮

（福建省廈門市集美區(qū)杏北小學(xué)，福建 廈門 361021）

單元整體教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材以單元主題建構(gòu)方式編排的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。保證小學(xué)語文課程知識(shí)更具有模塊化，有利于小學(xué)生系統(tǒng)性地掌握語文知識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師開始采用單元整體教學(xué)方法，從整體語文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)更有效果。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文課程單元是指在小學(xué)教學(xué)中，教材編者根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的共同點(diǎn)，將其進(jìn)行教學(xué)分類。如，在小學(xué)語文教學(xué)中，包括有小說單元、童話寓言單元或者古詩詞單元等，因此語文課程單元也具有一定的特點(diǎn)。

首先，小學(xué)語文單元課程具有整體性特點(diǎn)。小學(xué)語文課程單元設(shè)置是按照課程內(nèi)容相同性進(jìn)行分類，所以同一單元的課程內(nèi)容具有整體性。同一單元的語文課程，或是課文題材相同，或是課文中心思想類似等，所以其具有整體性特點(diǎn)。

其次，小學(xué)語文單元課程具有知識(shí)模塊化的特點(diǎn)。同一單元語文教材內(nèi)容，具有整體性特點(diǎn)，其教材內(nèi)的語文課程知識(shí)具有模塊化特點(diǎn)，學(xué)生可以通過單元學(xué)習(xí)，掌握語文的模塊化知識(shí)，使自身形成一定的知識(shí)體系。如，在小學(xué)語文教學(xué)中包括有小說單元教學(xué)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后能夠掌握小說方面知識(shí)，讓其對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)有整體性學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)教材的編排與單元的特點(diǎn)，提出了“單元整體教學(xué)”的模式。單元整體教學(xué)是教師從語文課程單元整體角度出發(fā)進(jìn)行的，教師教學(xué)過程中對(duì)單元整體知識(shí)模塊進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，實(shí)施整體性教學(xué)。另外一方面，教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重單元知識(shí)串聯(lián)，將整個(gè)語文教學(xué)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)語文課程的整體性有良好的把握。

二、小學(xué)語文單元整體性教學(xué)的作用

小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用單元整體性教學(xué)對(duì)于單元要素的落實(shí)具有重要的作用，一定程度上提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)教學(xué)是核心教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)之一便是小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)模塊，利用單元整體性教學(xué)，能夠讓小學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中，掌握模塊化的語文基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在古詩詞單元教學(xué)中，小學(xué)生可以通過古詩詞單元的教學(xué)，對(duì)古詩詞知識(shí)進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，更多地了解古詩詞課程知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生古詩詞素養(yǎng)形成，對(duì)于小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有非常重要的作用。

其次，小學(xué)語文單元整體教學(xué)方法實(shí)施，對(duì)于語文教學(xué)優(yōu)化也有重要的作用。小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師利用小學(xué)語文單元的整體性特點(diǎn)，可以實(shí)施良好的教學(xué)，在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)模塊化展開，教師通過一篇文章的教學(xué)，讓學(xué)生掌握到整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化，一定程度上也提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果提升也有重要的作用。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效策略

（一）合理把握單元目標(biāo)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是必須從單元要素出發(fā)的，單元要素在教材的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺(tái)等模塊均有體現(xiàn)。單元整體教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)并不是每篇課文教學(xué)目標(biāo)的總和，而是把原先一課一課教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)單元的目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與素養(yǎng)的有效對(duì)接。

如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)教材中，其第六單元的單元要素為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”與“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。其實(shí)從這兩方面可以看出對(duì)應(yīng)了學(xué)法和寫法的運(yùn)用。本單元安排了四篇課文，分別是《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該把每篇課文割裂開來，應(yīng)該利用課文的排序，由淺入深地達(dá)到單元主題與單元要素的落實(shí)。

首先，在單元主題的落實(shí)上，教學(xué)《古詩三首》是先讓學(xué)生從古詩中感受到祖國(guó)大好河山的壯麗與雄偉，以及詩人對(duì)祖國(guó)河山的喜愛之情，為后續(xù)感受對(duì)西沙群島、海濱小城、小興安嶺的喜愛之情作了鋪墊。接著，在單元要素的落實(shí)上，教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的小氣泡，發(fā)現(xiàn)第五自然段與其他段落的不同，認(rèn)識(shí)“圍繞一句話寫一段的寫法”，同時(shí)明確何謂“關(guān)鍵句”，并利用它理解段落大意。而后在《海濱小城》學(xué)習(xí)中就可以利用文本來進(jìn)一步檢測(cè)上一課所學(xué)知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生自主找出“關(guān)鍵句”進(jìn)行體會(huì)，并且可以加入課堂練筆，提升寫法練習(xí)。最后在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，可以適當(dāng)拓展課外閱讀篇目，嘗試“關(guān)鍵句”在段中或者段末的練習(xí)，與“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，突顯單元教學(xué)的整體性。

（二）小學(xué)語文單元整體教學(xué)方法應(yīng)用

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重采用合理的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)效果提升。在小學(xué)進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，教師可以融合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生單元學(xué)習(xí)興趣，做好單元模塊化教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生單元教學(xué)質(zhì)量提升。

首先，在整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從單元整體入手，提升學(xué)生對(duì)單元的整體興趣，從而保證單元內(nèi)的每節(jié)課程，教師都能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，促進(jìn)單元要素的落實(shí)。例如，小學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)語文下冊(cè)第四單元教學(xué)內(nèi)容包括《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《小馬過河》等文章。教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中增加《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《小馬過河》的相關(guān)動(dòng)畫視頻資源，在單元教學(xué)之前給學(xué)生播放觀看，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《小馬過河》等課文大概內(nèi)容有所掌握，也讓學(xué)生對(duì)語文單元學(xué)習(xí)有所了解，并吸引學(xué)生的單元學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言有非常重要的作用。

其次，小學(xué)語文單元整體教學(xué)展開的過程中，教師還可以采用任務(wù)教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師根據(jù)單元的整體知識(shí)模塊梳理，建立合理的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)包含有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)前，教師可以給學(xué)生設(shè)定單元預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)教師所給任務(wù)自主學(xué)習(xí)。不僅要掌握課程中的生字生詞，還要了解文章大意；在實(shí)際課堂中也可以利用單元編排順序“由扶到放”開展教學(xué)，逐步提升學(xué)法的運(yùn)用。在課后，教師可以采用單元作業(yè)來體現(xiàn)整體教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)，一定程度上也促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)效果提升，對(duì)于小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的良好把握也有重要作用。

（三）小學(xué)語文單元整體教學(xué)中注重課外知識(shí)融合

小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重課外知識(shí)的良好融入，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升，最大程度上提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)該注重結(jié)合合理的教學(xué)模塊，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)拓展。如，統(tǒng)編版四年級(jí)語文上冊(cè)第四單元包含有《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》等課文，通過學(xué)習(xí)神話的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。課后，教師還可以引入《夸父逐日》等課外神話小說內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生的語文知識(shí)面，對(duì)于單元整體教學(xué)質(zhì)量提升也有重要作用。

四、結(jié)束語

本文筆者從單元整體教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建、單元整體教學(xué)方法引入、單元課外內(nèi)容拓展三個(gè)方面闡述了小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略實(shí)施，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。