高中歷史地圖教學的實踐與思考

文∣陳菁

在課程改革、教材改革和高考改革同時并舉的當下，高中歷史課堂教學和考試測評朝著更加多元和開放的方向發展。多年來幾乎每一套高考試卷都含有考查歷史地圖的試題，有的是將地圖作為題干直接呈現，如2020年山東卷9、14、16三道題；有的是在解題過程中需要借助地圖想象才能完成答題，如2020年全國Ⅰ卷26題(占城稻北種和大小麥南種)、全國Ⅱ卷41題(永定河和海河的治理)、全國Ⅲ卷41題(西周都城和古希臘城邦)等。由此可見，以歷史地圖為載體的考題，有助于對學生進行“基礎性、綜合性、應用性、創新性”[1]的素養檢測。然而在課堂教學中，歷史地圖的功能和價值并沒有得到充分開發和利用，這種現象值得我們反思和注意。

一、歷史地圖在高中教學中的功能和價值

(一)以圖滲史觀，建立歷史學習的高度

歷史現象是紛繁復雜的，只有利用科學的歷史觀并輔以正確的方法，才能從宏觀的角度把握歷史演進的基本方向和規律，揭示歷史的本質。在“經濟重心南移”教學中，首先利用《東晉南遷移民分布圖》《安史之亂示意圖》《金滅遼、北宋圖》等地圖，探討南移的主要原因是北方戰亂政局不穩、北民南遷，隨著南方經濟實力的增強，政府必然加大對該地區的管理力度，增設行政區，其間蘊含“經濟基礎和上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發展中的重要作用”[2]等唯物史觀。接著利用《海上絲綢之路圖》，引導學生在全球視野下，關注古代中國對世界文明的交流發展所作出的巨大貢獻，了解在唯物史觀指導下進行歷史研究的多種范式。最后放眼長時段，概括先秦、秦漢時期政治重心和經濟重心是高度統一的，隨著社會的發展交通更加便利，經濟文化交流日趨密切，政治重心和經濟重心脫離成為歷史發展的趨勢和規律。利用歷史地圖可以方便學生對唯物史觀的理解和掌握，養成用俯瞰的視角、發展的眼光看待歷史事實。

(二)以圖展時空，夯筑歷史學習的基礎

時間和空間作為史實存續的兩大元素是同時并存的，而“學生的歷史印象中只有古往今來的縱向線索，沒有上下四方的橫向空間觀念”[3]，歷史地圖在培養學生時空觀念方面所發揮的作用是不可替代的。中國古代城市眾多，為什么歷代都城選址都集中在今天的西安、洛陽、南京、北京等若干個地方？只須展示這些城市的地形圖就可以發現：西安位居關中，在生態惡化前糧食供應充足，且山河四塞，進退由己，進可攻兼并天下，退可守天下難攻；洛陽地處三川河谷中原地帶，憑山背河地勢險要，東、西、南三面高山環繞，北邊黃河橫亙，周圍雄關漫道，太平盛世時萬方來朝得天獨厚；北京西北高東南低，三面環山，歷史上長期為國門之所，是游牧民族和農耕民族爭奪抗衡之處，守住北京，河北穩固，河南即可高枕無憂；南京虎踞龍盤，地勢雄偉，長江天塹為其守護，是東南財富之地。為提升學生的創新性思維，可設計問題如下：“古代都城選址有哪些考慮？請再選擇一個古代都城分析其優劣之處。”“當代國家首都選址要考慮哪些因素？”由于歷史地圖擁有開闊的空間感和厚重的歷史性，以它為媒介有助于將史實放到歷史特定的時空框架下加以考察探究。

(三)以圖證史，養成歷史學習的科學方法

歷史學是一門實證科學，要重視學生證據意識的培養，做到史由證來。歷史地圖以人類的社會實踐為基礎，總結了人類文明的成果，凝結著制圖者的智慧，是可以依托的史料。例如，立足歷代疆域圖，可對下列幾個歷史信息進行解讀證明：1.歷代疆域的變遷，同時關注邊疆地區的古地名及歸屬中央管理的史實，借此厘清大一統格局奠定的內在因果關系，把握中國版圖形成的邏輯鏈條。2.地方行政管理制度的沿革，其變化的實質是尋找權力分配和辦事效率的平衡點。如元朝由于長期軍事擴張以致地方權力很大，為了防止地方割據局面形成，行省邊界并非以山川河流為界，而是交叉深入互相牽制。3.國家治理的得失。如北宋守內虛外的軍事部署、聯金抗遼的戰略決策、交納歲幣開放榷場發展邊貿的經濟措施。以歷史地圖為史料可以幫助學生佐證歷史知識，延展思維空間，做到視通萬里且思接千載。由于歷史學是一門動態科學，新的研究成果出現會對之前的歷史認知加以修訂，因此歷史地圖的選用要與時俱進。

(四)以圖釋史，培養歷史學習的關鍵能力

歷史的復雜多變且多維立體的特點，使得歷史解釋要從不同的維度全方位地對史實進行觀察，再加以深層次的辨析和解讀。《武昌起義后宣布獨立的省份圖(1911)》反映了辛亥革命時期鮮明的時代特征，是解釋該時期諸多歷史問題的好材料：1.辛亥革命為什么在武昌爆發？2.當時獨立的省區都是通過革命獨立的嗎？清政府的統治最終是被革命推翻的嗎？3.舊官僚和立憲黨人鉆營到革命隊伍中來會有隱患嗎？后來是如何解決的？4.為什么對辛亥革命成功與否會有不同觀點？利用歷史地圖探尋事物內部深層因果關系，是重新整合歷史知識結構，建立歷史認知和思維體系的過程，從中抽離出的經驗教訓以及規律，發揮歷史學科觀照現實、啟迪未來的實用功能。正如鐘啟泉教授所認為的：“核心素養的核心在于重視運用知識技能，解決現實課題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。”[4]

(五)以圖養德，浸潤家國情懷

歷史學科因其獨特的學科特點成為養德育人的主戰場。歷史地圖可以讓學生具有強烈的代入感，更容易感知和親近歷史中的人與事。如選用《中華民國全國(1917年)地圖》講述抗日戰爭，當我們聚焦太原、平型關時，感受到國共兩黨摒棄前嫌，兄弟鬩于墻外御其辱，為祖國命運而戰、為民族生存而戰的情懷；當我們矚目四川，似乎看到三百萬壯士正出川抗日，同仇敵愾、保家衛國；當我們望向陜北延安，體會到中國共產黨領導人民，在艱難困苦的環境下堅持抗戰的恒久毅力，不怕犧牲的勇氣，敢于擔當的革命樂觀主義精神；當我們看到中國軍人入緬作戰，在二戰的東方戰場浴血奮戰，深切感受到世界各族人民是同呼吸共命運的共同體。將文字材料結合地圖講解可以更加直觀、生動、鮮活，讓學生感悟到充滿真諦的歷史，從而不斷端正自身的姿態。家國情懷浸潤高中歷史課堂，不斷強健學生的精神力量，豐富學生的人文內涵，開拓學生的國際視野。

二、歷史地圖教學需要注意的問題

(一)歷史地圖的解讀有別于地理地圖

歷史地圖與地理地圖有著相通相同之處但又存在巨大的差異：地理地圖展示的主要是空間方位、地形地貌等信息，而歷史地圖幾乎可以表達所有的歷史信息和元素，內容豐富多彩、包羅萬象，并且有自己的地圖語言表達系統。以《清朝前期玉米、甘薯推廣種植圖》為例，在解讀該圖時首先要讀懂地圖的標題，時間定位為清朝前期，呈現的專題內容是玉米、甘薯的推廣種植，只有洞悉地圖的標題，才能切實掌握它所要表達的主旨。其次要認真識記圖例和注記，按“例”索驥才能破解地圖的核心要義，該圖主要有三個圖例：玉米種植地區、甘薯種植地區、推廣路線。以圖例作為閱讀指南可知：1.玉米、甘薯由國外引種到中國主要有兩條路徑——從美洲穿越太平洋到菲律賓再傳入中國，從美洲傳到歐洲再漸次傳入中國；2.中國率先種植的地區主要有福建、兩廣、京津，其后逐漸推廣到中國的大部分地區;3.許多地區可以同時種植玉米和甘薯。

解讀地圖后還要深度挖掘地圖中蘊含的顯性和隱性信息，這是歷史地圖教學的意義所在：1.玉米、甘薯的推廣說明它們適應性強、產量高，不與五谷爭地;2.它們的推廣是清朝人口急速增長的原因之一，會引發人地矛盾、資源危機、社會動蕩;3.它們的推廣有助于區域性經濟作物的種植，從而導致經濟發展格局的變化;4.經濟文化的交流是雙向互動的，中國的大豆在19世紀傳到歐美，成為重要的食物和原料。歷史地圖內容凝練集約，只有充分調動學生長期積累的知識和素養，才能把地圖讀得通透明白。

(二)主題教學引領下的地圖組合和圖文組合的使用

新課標提出：“將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合……設計出更具有探究意義的綜合性學習主題。”[5]圍繞教學主題篩選、優化組合多個地圖能夠較完整地展示歷史變化發展的整體趨勢，對變化的成因和影響提供多角度分析的依據，體現知識之間的交互聯系和綜合，幫助學生在觀察揣摩的基礎上進行比較分析、綜合總結。在“全球視野下看明清對外經濟政策”主題教學中，先后展示《鄭和下西洋圖》《戚繼光抗倭圖》《馬尼拉大帆船航線圖》《西方的早期殖民擴張和三角貿易圖》《鴉片戰爭圖》等，探討：1.海禁是所有對外貿易都禁嗎？明朝一直都實行海禁嗎？閉關自守是全封閉嗎？2.倭患的原因？戚繼光抗倭徹底解決了倭患問題嗎？3.隆慶開關興盛了中外貿易，美洲的白銀大量流入中國，晚明進入白銀貨幣化時代，為張居正改革奠定經濟基礎。4.月港僅是局部開放，曇花一現，明朝未能走向全面開放的經濟戰略高度。5.清承明制實行閉關自守政策，明清對外經濟政策是基于以小農經濟為基礎的對外關系考量，最終中國與大航海時代擦肩而過，陷于沉淪。6.新航路開辟后整個世界由陸地走向海洋，列強蹈海而來屢次犯邊，打出海軍—航線—殖民地—商業利益互相促進的組合拳，中國卻在此時自我設限，走向封閉錯失良機。7.制定經濟政策應關注國家利益、世界潮流、國際道義等。為了提供完整的證據鏈，教學中還要把地圖和文字史料加以組合，提供歷史學習更加豐富、多元、完整的材料，創設新的教學情境，通過設計精巧的漸進式梯度問題盤活地圖信息，將要傳達給學生的教學目標轉化為一個個教學環節。

(三)師生動手繪制歷史簡圖

“即圖而求易，即書而求難。”[6]課堂上教師可以根據教學的實際需要即時繪制歷史簡圖，邊闡釋邊動態展示。這樣的現場操作既靈活多變、方便快捷，又重點突出，還可以指導學生在學習、復習中把掌握的內容繪制成歷史簡圖，并根據簡圖進行歷史解釋，做到圖文互通、圖文互換。如以蘇聯為中心，繪制兩大陣營在歐洲和亞洲的國家以及兩條分割對峙線簡圖，在畫的過程中很多問題一目了然、不言自明。如此，將抽象的知識、理性的思維和感性的畫面相結合，不斷沖擊學生的視覺和大腦，加深記憶和領悟，為學生的歷史學習提供新的可操作性強的路徑。經過日常教與學的訓練，學生在考試時也會對地圖類試題有一定的親切感，從而在教學效果上事半功倍。

高中歷史地圖教學有助于激活學生豐富多彩的思維，能夠堅定而充實地調動他們學習的積極性和創造性，提振課堂氣氛，讓學生在不斷挑戰中獲取巨大的愉悅感和滿足感，學有成效。只要教師能夠用心學習思考，合理優化遴選歷史地圖，在多媒體教學手段的加持下，定能不斷提高教學質量。