語篇視角下英語語法選擇新題型對教學的啟示

文∣莊海濱 高明陽

過去幾十年，廣東省中考英語試題對語法考查的題型是單項選擇。該題型多從句子層面考查語法，檢測的是學生對語法形式和意義的辨別與記憶能力，但忽視了語法在語篇語境中理解和表達意義的基礎功能。自2020年開始，廣東省中考英語采用語篇型語法選擇題來代替以往的語法單項選擇題。該題型的命題方式是將一篇200詞左右行文流暢、邏輯連貫、主題健康向上的語篇刪除其中10個體現語法知識的單詞或短語，要求學生在根據語篇的上下文語境理解語篇意義的基礎上，選擇正確的選項填入空白處，復原刪去的詞匯，使語篇形式和意義完整。語篇型語法選擇題考查學生在真實語境中準確把握語言、運用語法的能力，強調語言的真實性和交際性。[1]該題型的信度、效度、難度、區分度、可操作性以及其對學生語法能力的預測性均得到了驗證。[2] [3]

《義務教育英語課程標準(2011年版)》明確指出：“學生要在語境中接觸、體驗和理解真實語言，發現語言規律，從而學會運用語言。”[4]語篇語法填空題呼應了課程標準的要求，以語篇為載體，提供了語法運用的真實語境，實現了對語法從形式—意義—使用三個維度的綜合考查，給教學帶來新的啟示。

一、以語篇為單位設計和實施語法教學活動，提升學生語法能力

語篇是語言學習的主要載體。語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言，因此語言學習不應以孤立的單詞或者句子為單位，而應以語篇為單位進行。[5]語篇是一個形式上銜接、意思完整、邏輯連貫的有機整體。語法是語篇的有機組成部分，在語篇意義的建構、理解和傳遞中發揮著重要作用。語法教學應充分利用教材中的語篇語境，引導學生探索語法在語篇主題意義建構中的作用，培養語法形式、意義和使用相結合的語法意識。然而，如何設計有效的基于語篇的語法教學活動仍是很多一線教師的困惑。

本文以人教版Go for it 九年級Unit 8 It must belong to Carla. Section A 3a的閱讀語篇“Strange Happenings in My Town”為例，設計基于語篇的語法學習活動，解析如何以語篇為依托提高學生的語法能力。這篇文章講述了一個安靜的小鎮突然出現一種奇怪的聲音，不安的居民對怪聲進行不同猜測卻無法定論的故事。文章通過情態動詞在人們談話中的運用，表達了居民對怪聲的推測，通過對聲源不同推測及不安緊張情緒的描寫，激發讀者的好奇心和閱讀興趣。該語篇中有大量的語言描寫，給學生提供了一個學習情態動詞表推測的上佳語境。

活動1.在探索語篇主旨大意中，感知語法意義

在引導學生觀察圖片并預測文章的主要內容后，教師讓學生快速瀏覽語篇：Let’s read the article and find out what it is really about.You have two minutes.兩分鐘后，教師詢問學生：What is the passage mainly about?學生回答:It is about something unusual that is happening in the town.教師追問：What is the strange thing? 學生回答：People heard some strange noises. 教師繼續追問: Where are the noises from? 學生回答：We don’t know，because people in the town have different guesses.

【設計意圖】通過略讀獲取語篇大意，初步形成對語篇內容的整體感知。學生帶著預測進行快速閱讀，在閱讀過程中驗證預測，并參與課堂討論。學生在與教師和語篇的交互中，已經能夠從小鎮居民的話語中感知人們對怪聲的猜測。在對語篇大意的建構中，初步感知了情態動詞所表達出的推測意義。

活動2.在梳理語篇主要信息中，聚焦語法形式

在獲取文章信息時，教師利用以下表格，讓學生通過閱讀文章提取文中居民對怪聲的猜測：Let’s read the article again and write what people think about the strange noises.

Who give opinionsWhat are the opinions?Victor s wifeIt could be an animal.Victor and his friendsIt must be teenagers having fun.The policemenThey think it might be the wind.HelenAt first ,I thought it might be a dog,but I couldn t see a dog or anything else,either. So I guess it can t be a dog.One woman in the areaI think it was too big to be a dog,maybe it was a bear or a wolf.The writer himselfI don t think the noise-maker will simply go away because it is having too much fun crea-ting fear in the neighborhood.

【設計意圖】在探究主要情節時，教師應善于利用多種工具和手段，如信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理，歸納和提煉基于主題的新知識結構。[6]通過提取、梳理居民的猜測和依據，提高學生獲取信息的閱讀力，建構對文本的個性化理解。所提取的信息中每個句子都含有情態動詞，是居民基于自己的認知對怪聲表達的不同猜測。由于人物性格和身份的不同，每個人對自己猜測的確定性是不同的，所使用的情態動詞也不同。語法知識在語篇中自然得到呈現，學生在語篇所營造的真實語境中，通過對居民觀點的梳理聚焦語法形式。

活動3.在探究語篇語言表達中，內化詞法和句法知識

語法知識包括詞法知識和句法知識：詞法關注詞的形態變化，如名詞的數、格，動詞的時、態等；句法關注句子結構，如句子的成分、語序、種類等。[7]準確多樣的詞匯能夠使語篇生動、有力，所以在閱讀語篇的過程中，教師和學生要格外注意那些能準確傳遞意義的詞匯。[8]教師引導學生關注作者如何運用語言服務語篇主題，在語篇情境中內化詞法和句法知識的，如How does the writer show the people’s feeling? Can you give us some examples?

學生再次深入語篇進行閱讀，有的學生從作者對小鎮居民小心翼翼的猜測語言中感受到了小鎮居民的忐忑不安，學生還找到了下面三個句子：

Victor，a teacher at my school，is really nervous.

Victor’s next-door neighbor Helen is worried,too.

Everyone in our town is feeling uneasy,and everyone has his or her own ideas.

其中uneasy是本課的新詞，教師首先引導學生關注語篇所營造氛圍，然后讓學生關注三個表達情緒的詞在句子的位置及所充當的句子成分，引導學生注意觀察詞匯形式，學習常見的構詞法，幫助學生建立單詞之間的連接，擴大單詞網，如可以建立以easy為中心的單詞網：easy—uneasy— easily— ease—eased—easing等。

【設計意圖】從三個句子中，可以看出作者分別使用了nervous、worried和uneasy三個準確和多樣的表達情緒的詞來烘托小鎮居民的不安。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立一定聯系的，并在語境中傳遞信息。[9]引導學生結合語篇進行體會、琢磨、歸納詞匯的不同形式如何在語篇中傳情達意，培養學生見形式知意義的語法意識。

活動4.設計基于語篇意義探索的語法意義體驗活動，促成語法知識結構化

讓學生通過小組合作的方式分角色帶著感情地朗讀居民的話，分析角色的身份特點和猜測依據，比較不同角色對自己猜測的確定性，歸納出情態動詞表推測的用法(見下表)。

情態動詞意義/功能(Meaning/functions)mustUsed to show that something is very likelycouldUsed to suggest a smaller possibility than must doesmayUsed to suggest something that is possiblemightUsed to suggest a smaller possibility than may does

【設計意圖】語法學習要在語篇中體驗和使用語言，把語法結構與語篇聯系起來，把語言產生的語篇和情境語境聯系起來。[10]學生通過對角色身份特征和語言的分析，加深了對語法項目的基本意義和在語篇中表達的準確性和恰當性的理解。學生在分角色有感情朗讀中，進一步體驗了語法項目在語篇意義建構中的作用。在此基礎上由學生總結歸納出情態動詞表示推測的意義和用法，形成外顯語法知識，形成了對語法項目形式、意義和用法的三維認知。學生在教師的引導下思考、分析、歸納語言現象和總結語言規律，有利于自主學習能力的培養。[11]

活動5.在評析作者觀點中，模仿運用語法項目

語法教學不應依靠孤立的句子機械地進行，而應在歸納的基礎上把語法點植入上下文的語境中，即有目的地設計一些含有語法點的交際活動，讓學生在實際的語言材料中感知、理解和掌握語法。[12]教師讓學生再次閱讀文本，引導學生對作者觀點展開討論：Read the sentence “Most people hope that this animal or person will simply go away，but I do not thinkthatis going to happen. The noise-maker is having fun creating fear in the neighborhood.” in the last paragraph. What does the underlined word “that” refer to? Do you accept the writer’s opinion? If not，what’s your opinion?

【設計意圖】通過對代詞that替代作用的分析，幫助學生厘清作者的觀點。在此基礎上，鼓勵學生展開想象力，引導學生基于語篇內容進行有邏輯性的猜測，學生會自主模仿語篇中表達猜測的語言，嘗試運用語法項目。語言意義的表達必須基于一個具體的情境，同樣，語法的學習也不應該孤立地存在。[13]語法教學要圍繞“形式—意義—使用”三個維度采用和設計不同類型的聽、說、讀、寫的實踐活動，讓學生在活動中發展英語語法意識和能力。語法教學的目的是幫助學生理解和產生真實的語言，努力為學生創造更多的機會將語法付諸實踐。

活動6.創設基于語篇的語法意義表達活動，形成語法運用能力

教師要求學生以小組為單位，創編一個記者與居民采訪的對話，并表演出來。

【設計意圖】在語境中幫助學生學會應用語法知識理解和表達意義，引導學生不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識。[14]語法學習的最終目的是提高交際的準確性和恰當性。學生在語篇中感知和理解語法項目的基礎上，再基于語篇進行對話創編，為學生提供真實的運用語法的情境，有利于培養學生的創造性思維，以及幫助學生提高運用語法的能力，從而內化語法知識。

教師應從英語學習活動的視角重新審視課題教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。[15]通過一系列環環相扣、層層深入的教學活動，引導學生深入理解語法的形式、意義和使用在語篇意義建構中的作用，不再是孤立地以句子為單位的語法點的講解，既有利于學生進行語篇主題意義的探究，也有利于學生形成形式—意義—使用三維動態語法觀。

二、創設學生學會學習的機會，關注學生學習能力的培養

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。[16]在語法教學中，可以開展讓學生對教材中的課文、練習中的短文填空和完形填空的語篇進行改編的活動，讓學生做出題者，根據對語篇的理解，合理設空，提升學生學習語法知識的自主性和積極性。

英語的輸入僅僅依靠課堂或者所學教材是遠遠不夠的。因此，要引導學生拓寬學習渠道，盡可能增加接觸英語的機會，比如在教學中可以利用其他版教材，作為所學版本教材的補充資料。教材均以課程標準為綱進行編寫，其語篇的選擇規范，語言地道，具有典型性，價格便宜且容易獲取，能夠對所學教材起到輔助性作用，豐富學生的閱讀和聽力材料。鼓勵學生閱讀課外英文繪本、分級英語讀物或英文期刊，充分利用信息技術所帶來的便利，利用廣播、電視、電影、網絡和APP等涉獵更多的英文，擴大閱讀和聽力量，盡可能地增加學生的英語輸入。

三、選擇適恰的語篇，實現育人價值

英語具有重要的學科育人功能。因此，在語法教學中，語篇的選擇不僅要關注語篇所包含的語法知識，更應關注語篇所承載的文化內涵和價值取向。我們應選擇難度適宜、長度適中、思想健康向上的語篇，讓學生通過學習語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內涵的內容，學會欣賞語言和多模態語篇的意義和美感，豐富生活經歷，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。[17]

英語綜合水平的提高離不開語法的積累和運用。語法教學應以語篇為依托，聚焦時代主旋律和學生生活，關注社會生活及文化現象，將立德樹人根本任務貫穿于整個過程。在語篇語法教學過程中，引導學生積極探究語篇主題意義，學習語篇和語法等語言知識，提高語法能力，培養語法意識，提高學生綜合語言運用能力，觸發學生關聯生活，引發學生情感、態度和價值觀的積極質變。

本文系嶺南師范學院教育教改2018年立項項目“基于語篇視角下初中英語‘以讀促寫’教學實證研究”(LSJGJC1819)、廣東省教育科研“十三五”規劃重點課題“語篇視角下初中英語‘以讀促寫’教學研究”(2018ZQJK047)及其子課題“基于語篇的‘以讀促寫’初中英語教學模式研究”(2018ZQJK047-22)的研究成果