把作業演出來
——以基于英語核心素養的“rules”話題作業為例

文∣李宜蓉

英語作業作為英語教學活動中不可或缺的環節，有助于教師檢驗教學效果，幫助學生鞏固復習。傳統的英語作業以抄寫、題型訓練、背誦、記憶等為主，容易降低學生的積極性。長此以往，一部分學生逐漸失去對完成英語作業的興趣，只是為應付老師的檢查而敷衍了事，為英語學習帶來了很大的弊端。現如今，已有一批教師意識到傳統英語作業的不足，提出了“分層作業”“特色作業”等概念。在此基礎上，情景劇特色作業又是其中最有利于培養學生英語綜合能力的一項。

新課程標準要求教學活動要以發展學生核心素養為指向，培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。在此標準下，英語教學不僅要培養學生的語言技能，還要提高學生語言實踐運用能力，開拓思維，提高人文素養，等等。而英語作業，作為學生復習鞏固、教師檢驗學生學習落實情況的重要手段，對構建和提高學生英語綜合能力十分重要。不同于單一的、傳統的英語作業，英語情景劇要求學生在特定的情境下靈活地運用所學單詞、語句進行表演，這樣，學生在課堂上的所學知識走進了現實，有了生命。學生的視野開闊了，學習動機、創造力都能得到激發。那么，基于英語核心素養的情景劇作業如何設計及實施呢？本文以人教版九年級 “Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的情景劇作業為例，進行展示。

一、以“rules”為話題的情景劇作業設計

一般來說，語言學習能力能在語境的使用中得到快速提升。情景劇作業要求學生創設語境，并在此過程中提高他們的思維能力和語言能力。為更好地融入劇情，編寫劇情，設計情景劇，要分析整合教材。九年級“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的單元話題是“rules”。學生學習目標是學習和掌握“should be allowed to do something”這一句型，并熟練使用該句型討論日常生活中能做及不能做的事情。教材使用圖片、聽說活動、對話、語篇等呈現了大量的有關“規則”的現實問題。九年級學生對此話題并不陌生，他們對家庭、學校里大大小小的規章制度也有自己的想法。因而，課堂氛圍活躍，教學效果較好。

為進一步培養學生的語言能力及學習能力，在本單元教學結束后，教師設計了情景劇特色作業。首先，將全班學生分成6個小組，各小組自行編寫劇情，然后選擇日常生活中青少年經常違背的規則進行表演。要注意的是，各小組要提前選好組長，寫好劇本，組員要分工協作(拍攝、演員、后期制作等)。由小組的同學一起分角色表演并錄制視頻(5～10分鐘)提交。為讓學生直觀清晰地完成此作業，筆者還給出了參考劇本示例：

Characters：Cindy(the daughter)，Peter(the father)，Mary(the mother)

Scene 1: 10:00 pm，at Cindy’s home

Cindy(With smoky eyes and dark nail polish on both hands and feet): “Can I go out with my friends? Daddy and mommy?”

Peter:“But you are too young to go out after 10:00 pm.”

Mary:“What is wrong with your eyes，hands and feet? You are just a student，you shouldn’t be allowed to do these kind of things. You know that?”

Cindy: “But I just want to go out to play with my friends，I think I can make my own decisions”

Mary: “You need to go to school tomorrow，I think you’d better wash your face，hands and feet and then go to bed right now.”

Cindy : “Then can I go out on Friday night? Before 10:00 pm?”

Mary: “Of course. But you must come back before 10:00 pm and you can’t do makeup.”

按此設計，學生若想完成作業，就必須在小組成員之間溝通、交流以及合作。在與小組成員的思想碰撞中，學生們發散思維，提高創造力以及想象力。那么，英語核心素養中的思維品質就能得到提高。除此以外，還能幫助學生養成通力協作的精神。

二、以“rules”為話題的情景劇作業實踐及有效性

為讓人人參與，教師將不同層次、不同性格、智能互補的學生劃分在一起，使得各小組實力均衡且各個組員都能發揮各自所長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，高效完成作業。另外，學生在編寫以及表演的過程中還能激發自己對日常生活現象的思考，潛移默化地形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，提高思維品質。

此作業的小組分工任務包含編劇、演員、導演、攝影、道具、后期制作等。各小組成員首先分析了各自優勢并明確了分工。在這一過程中，學生發現，由于任務多、成員少，每個人都要分到兩個及兩個以上不同任務。而各個分工都有不同的困難和挑戰。擔任編劇的學生需要熟練掌握課本所學知識，善于觀察，邏輯思維能力強、語言功底深厚，能將自己所思所想流暢地描述出來，難度較大。學生在編寫劇本過程中，發現自己對教材知識掌握不夠牢固，使用的句子太過簡單，甚至出現了中式英語，對話連接不自然，所以往往在編寫完成以后，需要全組成員一起討論、修改，加以完善。擔任演員的學生則發現自己“演技不夠”“臺詞功底差”。看似很簡單、很普通的日常生活一旦要在鏡頭前表演出來，演員們就開始不自信，四肢僵硬，手腳都不知道往哪兒放，顯得生硬不自然。在平時的英語對話中，學生大多只是機械地操練對話，但在表演中，這樣沒有情感，聲音沒有緩急輕重變化的朗讀文章式對話就顯得不靈動。班上的演員為解決自己的演技以及臺詞方面的問題，私底下觀看了一些英語情景劇，反復地模仿，糾正自己的動作以及發音。更有甚者，學生還在此過程中，發覺自己小組的劇本對比起美國情景劇語言不夠地道，又再次一起修改劇本。在正式表演錄像時，各小組“導演”都說自己像是真正導演了一部戲，他們對整個流程要有清晰的了解，有計劃、有策略地統籌安排各個成員的分工。攝影和道具的任務相對來說比較簡單，但是也一定要細心。攝影師需要熟讀劇本，提前確定好場景轉換、光線等。道具方面需要盡早安排好表演過程中所需物品，及時給演員們準備好。負責后期制作的學生工作量較大，需要電腦技術高超，會剪輯、添加字幕以及背景音樂。各小組為了讓自己組的錄像更加完美，在網絡上自學了剪輯技術。在整個過程中，盡管各個成員分到了不同的任務，但是由于任務間的緊密聯系，不管是完成哪一項任務的學生，都在潛移默化中學習了其他成員所學的知識，還最大化地發揮了各自所長。真正實現了人人參與、人人收獲。

在規定的時間內，6個小組全部完成作業。在此，用文字描述第一組的作業：

第一組共有6人，一名編劇/導演，一名攝影/道具師，其余四名是演員。

文本案例：

Characters: Tina，Peter，Tina’s father，Tina’s mother

(Tina and her boyfriend Peter were dating，suddenly，they came cross Tina’s parents)

Tina’s mother: “What are you doing? Who is he?”

Tina: “I’m just hanging out with my boyfriend.”

Tina’s father: “Boyfriend? Are you kidding me?”

Tina’s mother:“What are you wearing? it’s so strange.”

Tina’s father: “When did you get your ears pierced?”

(Peter starts smoking)

Tina’s mother: “You can’t smoke，it’s bad for your health.”

Tina’s father: “Say goodbye to your boyfriend，let’s go home.”

Tina: “OK，goodbye.”

Peter: “Bye bye.”

該組成員十分用心，從他們上交的錄像中可以看出，他們根據各自的智能差異，分配了不同的任務，每個人既有簡單也有難的任務，而不是只將難度大的任務分給特定的幾個同學。從劇本上看，他們選擇了日常生活中常見的初中生談戀愛這一話題，還出現了幾項初中生不應該違背的要求和規則，比如穿奇裝異服，染指甲、打耳洞、抽煙，等等。緊扣本單元主題，有助于回顧語言點，基本符合作業要求。幾個演員的演技相對來說比較自然，配合默契，沒有特別大的漏洞。道具準備充分，攝影技術高超，剪輯完整，故事線清晰，后期還制作了字幕、背景音樂以及花絮等，教育性強且幽默有趣。但是也存在一些問題，比如編寫的劇本稍顯簡單，比較簡短，基本都是來自教材上的場景。若是能在平時生活中更多觀察、更多思考，發散思維設計出其他情境會更好，這樣就能在創作過程中學習到更多課本上沒有學習到的語音點、知識點，拓寬視野，培養創造創新力。另外，演員對話中語言詞匯使用不夠豐富，臺詞功底還有很大的進步空間，特別要注意語音、語調變化。教師在設計這一作業時的設想是：學生不僅能夯實所學、運用所學，還能在此過程中，提高自信心和學習英語的興趣，加強對以后英語學習的期待，提高學生的英語綜合能力和英語核心素養。相信對這一小組成員來說，目標基本達成了。

三、以“rules”為話題的情景劇作業評價

不同于傳統作業以教師批改為主、同伴互評為輔的評價方式，這一次的情景劇特色作業，教師采用了小組互評方式。這不僅可以強化學生的主體意識，而且可以促使學生主動思考、認真觀察，提高思維品質。另外，在評價的過程中，各個評委還應該充分地看到同學們在情景劇表演過程中的閃光之處，并且從多個不同的角度來對英語情景劇表演作出點評。為使評價方式更合理，評價結果更公正，設計出以下評價表：

表1 情景劇表演評價表

對于學生來說，自己當編劇、當導演、當演員、做后期拍攝出來的作品，自然是想呈現給大家觀看的。因而選取一節英語課，按順序播放各小組的作品，并借此帶領學生回顧復習“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的主要語言點。主要采取了以下方式：

(After playing the video)Teacher：“What can you see in the video?”

Students : “…”

Teacher：“What should teenagers do and what shouldn’t teenagers do in the video？”

Students：“Teenagers should/shouldn’t be allowed to…”

…

在視頻播放過程中，教師和學生的簡單問答鞏固了所學知識，同時，看到自己的臉在大銀幕上呈現出來，學生覺得既新奇又搞笑，看到同班同學在視頻里面的無厘頭表演更是讓他們歡快不已。所以這節英語課一直歡聲笑語，直到下課。學生根據評價表給各小組打分，選出了最佳小組。最后，教師要從專業的英語角度來點評每組學生的作品，甚至是每個學生的表現，并給予恰當的評價和鼓勵。

在初中英語教學實踐中，教師應該深刻認識到培養核心素養的重要性與必要性，要貫穿于整個教學流程，并合理設計作業。英語情景劇作業因其獨特性、生活性強，深受學生喜愛，讓英語教學富有趣味性，有助于提高學生的英語學習興趣。因而教師有必要將其帶入英語教學中，進而提升學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，從而培育他們的英語核心素養。