巧借“四步法” 妙引想象力
——以部編本三年級下冊《我變成了一棵樹》教學為例

文∣姜凌佳

部編本三年級下冊第五單元“大膽想象”是專門的習作單元，是以培養習作能力為核心編排的單元。《我變成了一棵樹》是本單元的一篇精讀課文，它的定位與其他單元不同，直接指向表達。同時，課后習題也圍繞單元的語文要素而設置，是教學的指南。教學中，教師應在充分考慮學情，激發興趣的基礎上，立足單元整體，先引導學生在閱讀交流中，走進奇妙有趣的想象世界；再啟發學生聯系展開想象，拓展思維，大膽說出自己的想象故事，為后續的學習鋪路搭橋。下面，本文就執教的《我變成了一棵樹》為例，談談想象策略教學中“四步法”的嘗試與運用。

一、尋根，讓想象有據可憑

部編本三年級下冊《教師教學用書》在單元說明中指出：“本單元以激發想象，把想象的故事寫下來為核心，所有的內容都是為這一核心目標服務的，不論精讀課文還是習作例文都是如此。”因此，教師在教學中把“感受想象的大膽與神奇”作為出發點，把“激發想象的興趣”作為落腳點，引導學生交流，幫助學生拓寬想象思維，為單元習作積累經驗。

1．一以貫之，固守學生本位

《我變成了一棵樹》作為一篇童話故事，語言輕松活潑，內容貼近兒童，充滿了生活的氣息。故事從“我”的愿望出發，展開大膽的想象，講述了“我”變成一棵樹之后發生的一連串奇妙的事情。為了保持文本的新鮮感和想象力的神妙感，教師在課前不安排課文預習。那么，學生在初讀課題后，必定會產生疑問。

生1：“我”為什么要變成一棵樹？

生2：“我”是怎么變的？

生3：“我”變成一棵樹后，發生了哪些奇妙的事情？

通過質疑，教師把學生提出的三個問題作為貫穿全文主線，以問引學，充分體現“學為中心”的主體意識。

2．激發興趣，喚醒生活體驗

學生在學習完《小真的長頭發》一課后，已經初步感知了想象的魅力，明確了想象不僅要大膽、豐富，還要清楚。但是由于三年級學生的學習經驗不足，學習方法缺乏體系，所以在本課的教學中，教師認為，還是要幫助學生順利穿越“最近發展區”，提煉方法，讓想象有據可憑。

為了不打斷想象的思路，本課的字詞教學不安排集中識記，而是采用隨文正音和課末指導相結合的方法進行。在學生初讀課文后，教師直接聚焦第一個問題：“‘我’為什么變成一棵樹？”學生能快速地找到答案：因為“我”想逃避吃飯，盡情玩耍，這才變成了一棵樹。教師隨機板書：“原來，我們的想象可以從自己的美好愿望出發。”這一策略的提煉，不僅是對學生問題的解答，也是文本發出的信號：我們的想象不是信馬由韁。其后，教師引導學生打開話匣：你有什么美好的愿望嗎？如果你能變，你想變成什么？學生的興趣瞬間被點燃，喚醒了他們內心的表達欲：想變成天空飛翔的小鳥，想變成海底探秘的鯊魚，想變成給世界送去溫暖的天使，想變成馳騁戰場的坦克……不一而足。想象因自己的美好愿望而起，在奇妙、大膽中也有了溫度。

二、問法，讓想象有章可循

王榮生教授在《寫作教學教什么》一書中提出：“理想的寫作教學必須是基于學情的。”

那么作為習作單元精讀課文的練筆，教師也要以學生的感受、體驗和可生長點作為設計的起點，讓學生有機會回到自己的生命現場，使其發現想象的美好，并樂于表達。

在磨課過程中，教師曾在“長滿鳥窩”這一板塊中安排了練筆：

1．聚集第6自然段：“我變成了一棵長滿各種形狀的鳥窩的樹：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。”

2．你覺得還會有什么形狀？

3．如果你也變成了一棵樹，你會變成一棵什么樣的樹呢？發揮你們的想象力，說一說吧！

4．出示句子練習：

你猜,我變的樹上會長什么?當然不是蘋果啦,梨也不對———對了, !我變成了一棵長滿 的樹: …… 。

試教下來，教師發現，學生往往只停留在對鳥窩形狀的想象上，內容比較單一，思路不夠開闊。為了更好地銜接學生的美好愿望，也為了使學生能真正感受到想象帶來的美妙體驗，教師對練寫的內容做了調整。

結合《課堂作業本》題目，引導學生仿照第4自然段，使想象的過程更清楚：

1．聚集“我”是怎么變成一棵樹的？

2．指名交流。

生1：“我”心里想著，就發生了變化。

師：真是不可思議！

生2：“我”覺得身上癢癢的，就發現許多小樹枝從“我”身上冒出來。

師：太神奇了！那“冒”可以換成“長”嗎，為什么？

生3：我覺得不可以，“冒”比“長”的速度更快。

生4：我也覺得不可以，因為“冒”是不顧一切地長出來，非常神奇。

3．句式比對。

師：如果老師把“就覺得身上癢癢的，低頭一看，發現許多小樹枝正從我身上冒出來”這部分去掉，你們覺得如何？

生5：這樣就沒有神奇的感覺了。

生6：這樣就把“我”是怎么變的過程給去掉了。

師：是呀，就像《小真的長頭發》一樣，我們的想象不僅要大膽、豐富，而且要清楚。

4．仿照第4自然段，把自己想變和變化的過程寫出來。

5．分享、評價：關注愿望的美好、想象力的神奇、用詞的生動等。

通過比對、模仿，學生有了語言運用的支架，他們想象得清楚、具體，大膽地表達出自己的神奇想象。有學生寫道：“我真希望變成一個漢堡，這樣就可以在餓的時候飽餐一頓了。我心里想著，就覺得身上火辣辣的，低頭一看，我的五官縮小成了一塊可口的雞塊，我的雙手、雙腳變成了兩片金燦燦的面包。呀，我真的變成了一個漢堡。”這樣的想象無疑是源自學生內心的，他們在經歷文本學習的過程中，有章可循，習得了大膽想象的方法，也品味到了想象帶給他們的無窮樂趣。

三、得言，讓想象有序可依

本單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，習作要求是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。單元說明中，明確指出：精讀課文在內容理解和語言積累等方面不宜作過多要求。學習兩篇精讀課文主要讓學生充分感受豐富、奇妙的想象，為單元習作積累經驗。對于這樣的習作策略單元教學，教師應精準把握編者意圖，充分挖掘教材習題資源，通過學生小組探究式學習等途徑，使其感知想象所帶來的無窮樂趣。

1．指向習題，感受奇思妙想

部編本教材中，課后習題是制定教學目標的依據，也是教學設計的指南。科學、合理地利用好課后習題，對提高語文教學實效性，實現單元語文要素，有著不可替代的作用。《我變成了一棵樹》安排的課后習題是：

(1)默讀課文，說說你覺得哪些想象有意思。

(2)如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？

教師在緊扣學生質疑的基礎上，即“英英變成一棵樹后，會發生哪些奇妙的事情”，依照這兩個課后習題，聚焦想象的天馬行空和不可思議。根據學生的交流反饋，教師相機提煉故事中四件有趣的事情：①長滿鳥窩;②住進動物;③媽媽分食;④“我”流口水，引導學生發現英英的想象是富有變化的。這環節既是對故事情節的概覽，也是對想象策略的提煉。隨后，通過自主閱讀、同桌交流的形式，聚焦“有意思”，與英英一同體驗一連串變化多樣的經歷，放大了想象的細節，也無形中啟發學生敢于想、善于想。

2．多維體驗，放飛想象

學生對課文中“有意思”的想象充滿了好奇，為了發揮好文本獨有的教學功能，教師根據學生的反饋，重點聚焦“住進動物”和“我流口水”兩件事情。通過聯系生活經驗，創設情境轉換角色，多角色朗讀等方法，讓學生饒有興趣地讀、演，把童話的語言文字變成鮮活的畫面，從而激發學生更為豐富的想象力。

師：孩子們，你們覺得哪些想象讓你覺得特別有意思？

生1：樹上一般都是住鳥的，可是這棵樹上卻住了好多小動物。

師：都住了哪些小動物？

生1：小鱷魚、小刺猬、小白兔、小狐貍、小松鼠。

師：多么神奇，這簡直成了一個動物樂園啦！

師：現在，老師就成了這棵樹，小動物們，快住到我的鳥窩里來。誰來做小鴨子？(教師彎下腰，靠近學生)

生2：嘎嘎——嘎嘎(學生扮演小鴨子，搖搖擺擺地走過來，輕輕一跳)

師：這只小鴨子輕輕一跳就住進了鳥窩，真是輕而易舉。那誰來做小鱷魚？

……(師生進行情境還原)

師：你還覺得哪里特別有意思？

生3:大樹居然也會肚子餓，還會發出“咕嚕嚕”的聲音，太不可思議了。

生4：我覺得小狐貍、小鱷魚、小松鼠、小白兔的對話特別有意思。

師：誰還覺得這里特別有意思？

生5：小狐貍居然以為樹上滴下來的水是天上在下雨，小狐貍猜是小蟲子撒的尿，小白兔還以為大樹哭了，它們的猜想也太有意思了吧！

師：其實這是什么？

生：大樹的口水。

師：真有趣！那么請四個同學來演出這個情境。(請4個學生進行角色扮演)

教學中，教師在引導學生聚焦想象“有意思”的同時，開闊思路、指導方法，不斷啟發、不斷具象，持續推動學生的學習熱情，促使他們對文本的感知，提升他們對想象世界的認知深度和廣度，也進一步豐富對想象“變化多樣”的理解。

四、探意，讓想象有體可成

習作單元各項內容是一個有機的整體，精讀課文對后續教學的開展起著鋪陳作用。因此，教師在引導學生充分感受想象的奇妙、初步了解想象的方法后，嘗試著創編自己的想象故事，讓自己的美好愿望在想象的世界里得以實現。為了調動學生的創編熱情，教師設計了“想象”護照，讓學生用簡單的語言把自己的奇思妙想記錄下來。

“想象”護照想變什么? 故事里有哪些人物? 變了之后會發生什么奇妙的事?神奇指數☆☆☆☆☆

借助“想象”護照，學生暢所欲言，同桌之間點贊評價，互提建議，不僅拓寬了思路，而且充分感受到了想象帶來的快樂。有了提綱式的梳理，學生后續的創編就水到渠成、順理成章了。

部編本教材注重對學生想象力的培養，以“想象”為語文要素的教學內容呈序列排布在各冊教材中，由易到難、螺旋式上升。在本課教學中，教師結合習作單元整體性的特點，貼合學情，緊緊圍繞培養學生的想象力這條主線，通過“四步法”的運用，使單元語文要素落地，使學生的想象力得到個性徜徉、恣意放飛。