回顧與展望：高校網絡育人問題研究

李 剛

（柳州鐵道職業技術學院學生處 廣西·柳州 545616）

移動互聯時代的迅速崛起，為思想文化信息傳播方式的革命性變革提供了現實的土壤，加速了社會重構。傳統的單向、線性、延時傳播方式逐步向交互、立體、瞬時傳播方式躍遷和演變。社會的高度信息化，不斷改變傳統的求知邊界，為青年大學生突破課堂、掌握信息、獲取資訊、提供服務、進行社會交往等創造了更加便利的條件，也給高校做好大學生思想政治工作，牢牢把握意識形態工作的領導權、管理權和話語權帶來前所未有的巨大挑戰。

作為互聯網“原住民”，“聯網”“看屏”“數據”已成為大學生學習生活的顯著特點，他們的價值觀念更趨多元，個性特征更加鮮明。由于網絡信息供給內容的良莠不濟，負面信息的沖擊、錯誤社會思潮泛濫，這些都對新時代主流意識形態安全造成現實的或潛在的威脅。因應實際，網絡育人已被列入高校思想政治工作的重點任務。高校必須充分利用新媒體新技術新思維，增強思政工作的時代感、吸引力、感染力和針對性，占據和贏得網絡，引領和促進青年全面成長成才。

1 高校網絡育人問題研究回顧

1.1 高校網絡育人的內涵及價值功能

1.1.1 高校網絡育人的內涵

內涵的定義是網絡育人問題研究的基本邏輯起點，是深入進行育人有效體制機制構建的前提和基礎。目前，學術界圍繞網絡育人的定義主要有：價值說，即通過網絡媒介發揮對高校大學生的塑造作用；工具說，即將網絡視作開展大學生思想政治工作的工具；延伸說，即網絡育人是傳統思想政治教育工作的延伸與拓展等。李剛（2021）認為，網絡育人主要是將思想政治教育內容和元素嵌入各類應用功能、網絡作品和討論議題中，創造有利于強化政治認同、輿論引導和道德規范的情境空間，從而形成網絡正能量和昂揚社會正氣的一種全方位和深層次的教育形式。崔睿（2020）認為，高校網絡育人是指高校運用新媒體新技術進行人才培養，特別是開展大學生思想政治教育工作。育人的主體是高校思政教育工作者、育人的客體是高校大學生，基本的媒介和載體是互聯網新媒體。趙放輝（2020）認為，網絡育人是圍繞立德樹人根本任務，實現更高質量的教育效果，育人主體利用網絡媒介，在把握教育客體身心發展規律及特點、網絡傳播規律及特點的基礎上，推進網絡與育人的高度融合，表現為教育主體對客體有計劃、有組織、有領導、有協調、有控制地進行直接或間接教育的過程。

1.1.2 高校網絡育人的功能

目前，學術界關于網絡育人功能主要集中在網絡的導向功能、網絡的凝聚功能、網絡的調節功能等方面。網絡育人價值的研究在社會價值及個體價值兩個層面展開。李慧（2021）對網絡育人的價值意蘊及其生成路徑進行了探索。她認為，網絡育人有機融合了信息化時代的新特征和新時期思想政治工作的新要求，是新時代形勢發展的需要；網絡育人是對思政課程與課程思政協同育人智慧化和實踐育人、組織育人等育人形式豐富化的有益補充，是大學生思想政治工作實踐策略多元化發展的必然要求；網絡育人是堅持學生主體地位，實現全員、全過程、全方位育人，推動構建大思政格局的應有之義。她提出了強化網絡育人理論研究、實踐探索、環境建設、隊伍發展等網絡思政教育生成路徑。李赫男（2019）認為，網絡育人的時代背景，有利于重新建構高校德育工作話語體系。具體表現為：網絡育人可以喚醒德育工作者話語權意識，為德育主體合理利用多種話語創造有利條件和關鍵情境空間；網絡育人可以破除傳統的德育主體話語霸權形式，平衡德育主客體雙主體地位；網絡育人內在的要求優化育人平臺建設，有助于營造民主參與氛圍，確保全員協同育人格局的形成。葉明紅（2019）指出，高校網絡育人的目標在于將大學生培養成政治素質過硬、道德情操高尚、身心和諧發展、學識才智豐厚、性情寬廣通達的高素質人才。網絡育人是高校踐行立德樹人根本要求，必須完成的思想政治工作任務；網絡育人是高校堅守網絡陣地，牢牢掌握網絡意識形態領域領導權話語權管理權的最佳選擇；網絡育人是高校培養高素質人才的重要且有效的渠道。

1.2 高校網絡育人的實效性評價

為保證高校網絡育人效果，提升網絡思政工作質量，必須構建科學合理的指標體系，對網絡育人實效性進行檢驗和衡量。饒先發（2020）利用CIPP模型對疫情背景下高校網絡育人效果評價體系進行了研究。他認為，該模型具有宏觀上的適切性，具體表現為評價的動態性、評價的階段性與進階性、評價的循環可持續性等，構建了背景、輸入、過程和結果4項一級評價指標，學校環境、個人認知、智力支撐等8項二級指標，校領導對疫情背景下網絡思育人的重視度、教師疫情信息監控與甄別能力等28項三級指標，并通過指標權重計算與明確評價標準，得出以下結論：一是要提升學生參與網絡育人活動的主動性和積極性；二是要提升學生愛黨愛國愛社會主義的意識。徐科技（2020）基于價值評判的視角，立足高校網絡育人全過程，構建了高校網絡育人三級評價體系：一級指標“高校網絡思想政治教育效果”主要進行宏觀目標的設定和描述；二級指標“教育者”“被教育者”“教育內容”“教育方法”等主要描述高校網絡育人內在邏輯；三級指標是對二級指標的進一步細分，側重于教育過程中的具體測量點，并提出應建立全員、全過程、全方位參與的多元協同、多維覆蓋、多主體參與的網絡育人機制。

1.3 高校網絡育人的載體、方法與路徑

1.3.1 高校網絡育人的載體

網絡育人載體是聯系教育主體和教育客體的中介、橋梁，當前圍繞其基本內涵主要形成了三種論調，包括“活動論”“中介論”“要素論”。網絡育人載體一般應具備兩個基本條件：一是必須承載思政工作的目的、原則、任務和內容等信息；二是網絡教育主體和網絡教育客體具備互動關系、高度關聯且具有一定的物質形式。曹文澤（2016）對高校易班網絡思想政治教育進行了探索，他認為高校應強化核心價值引領、豐富易班內容供給、驅動技術升級革新，多措并舉建好易班，筑牢網絡育人陣地基石；二是要堅持人本理念，變革“教”“學”模式，增進管理智慧，三方協同用好易班，創新網絡育人關鍵環節；三是要強化統合治理，完善評價激勵機制，貫通線上線下發展，強化網絡育人綜合保障能力。姜艷（2021）對網絡新媒體的典型代表“兩微一端”（微信、微博、媒體客戶端）在網絡育人中的應用進行了探索。她認為，“兩微一端”因其傳播性強、覆蓋面廣、受眾廣泛，應作為高校融媒體陣地建設的重點任務，并提出了搭平臺、強隊伍、提品質、創品牌等網絡育人應用策略。目前，大多數高校均已形成了“一體（官媒）、兩翼（微信、微博）、多維（抖音、B站、今日頭條等）”的新媒體矩陣，不斷推進融媒體建設。

1.3.2 高校網絡育人的方法

高校網絡育人方法從本質上而言，就是如何發揮網絡在高校思想政治工作中的積極推動作用。王亞奇（2018）認為，高校網絡育人方法就是為實現鑄魂育人目的，在育人工作實踐中利用網絡媒介所采取的手段、工具、載體及模式等的總和。他認為，高校網絡育人方法具有信息技術屬性、虛擬性和互動性等顯著特征，并提出了網絡自我教育法、網絡心理教育法、網絡交往教育法、網絡榜樣示范法、網絡宣傳教育法等五種育人方法類型。裴瑋艷（2020）認為，網絡育人是“三全育人”教育理念在全媒體時代背景下的全新建構和全面實踐方式。她指出，要抓住高校網絡育人的“時”“度”“效”，應著力構建“高校—家庭—社會—學生”多元參與四位一體的網絡育人機制；應著力整合多層級、多層次、多樣性網絡資源，促進網絡育人陣地和隊伍建設；應著力促進新媒體平臺與大思政工作格局的融合發展，凝聚育人合力；應著力保持網絡育人的延續性，服務學生大學生涯發展。此外，學者劉新庚在其專著《現代思想政治教育方法論》中提出“現代開放式、虛擬情境式、平等交互式”等三種形式的網絡育人方法。學者宋元林在其專著《網絡時代大學生思想政治教育導論》中提出了“自我教育法、教樂協調法、示范比較法、情理交融法”等四種網絡育人方法。

1.3.3 高校網絡育人的路徑

網絡育人的針對性、時效性、實效性、親和力、吸引力和感染力的生成和提升，必須依賴于現實的、可行的路徑，否則網絡育人只能淪為憑空搭建的空中樓閣。豐碩（2021）認為，網絡育人是高校思想政治工作質量提升工程的十大重要內容之一，提升網絡育人實效必須在優質平臺遴選、思想政治工作隊伍信息素養提升、網絡育人項目常態化精品化品牌化、強化新媒體矩陣建設、構建一體多維的長效機制等方面下功夫。田秀麗（2020）基于“三全育人”視域，提出高職院校網絡育人提升路徑，包括要強化頂層設計，注重媒體融合發展，探索構建智慧化網絡教育生態系統；要突出思想理論教育和價值引領，強化示范性網絡育人品牌打造，優化網絡育人資源和內容供給；要完善網絡監管制度，培育網絡育人骨干隊伍，筑牢網絡生態安全屏障。

1.4 高校網絡育人的機制構建

目前，網絡已發展成為高校大學生思想政治工作過程中的最大變量，諸多的新問題和新情況因網而生、因網而增、因網而聚，必須凝聚組織管理力量，構建網絡育人提質增效的長效機制。張文斌（2017）認為，做好大學生思想政治工作，必須著力構建網絡育人質量提升長效機制：一是要推動高校校園網絡平臺和媒介的融合發展，促進互聯互通互融；二是要大力推動高校校園網絡文化的繁榮發展，強化共建共商共享；三是要規范網絡工作隊伍專業化發展，促進育人力量同向同行同頻共振。劉暢（2020）認為，移動互聯時代高校必須注重網絡育人協同機制的構建，具體而言包括，設立高校網絡育人運行長效機制、打造高校網絡育人堅強陣地、建立具有高度媒介素養的育人隊伍、培育健康向上的高校網絡文化等具體舉措。蘇醒（2019）指出，在高校網絡育人領域，已經形成了“國家總體部署和安排—主管部門牽頭和指導—相關部門推廣和監督—高校積極響應和實踐”的全新局面。他認為，新時代構建高校網絡育人體系必須在豐富網絡文化內容供給、拓展網絡育人平臺、培養和匯聚網絡力量、強化高校師生網絡素養和意識、優化網絡成果評價等五個方面下功夫。

2 高校網絡育人問題研究展望

盡管高校網絡育人問題研究涌現出一批批優秀成果，但在視角創新、實踐創新、研究方法選取等方面還有待進一步的豐富和完善。

2.1 視角創新：精準思政視域下高校網絡育人問題研究

進行精準思政視域下高校網絡育人問題研究，是順應網絡時代發展的必然要求和高校育人方式轉型的需要；是增強育人主體的方法運用實效和促進思想政治教育的有效接受的需要；更是朝著實現人的全面發展的最終目標昂首前進的勇敢實踐。作為一種思想政治教育教學的新模式，精準思政除具備傳統思想政治教育的政治性、人民性、理論性等一般特征外，也因技術介入、智能參與、人機協同等因素而增添了高效性、針對性、全時性和智能性等嶄新的特性。在系統的精準思政活動中，必須注重信息挖掘、智慧學習和管理控制三個層級。第一，精準思政能夠將思想政治教育主體、網絡媒介和思想政治教育客體三者進行有效的串聯。精準思政聚焦精準教育、精準管理和精準服務，側重在“精”和“準”的有機統一中解決“誰來教育”“教育誰”“怎樣教育”等思想政治教育的核心問題。第二，精準思政能夠提高網絡育人精準度和實效性。將精準思維融入高校網絡育人實踐，必將能夠縮短信息處理過程和工作鏈條，更加契合學生的群體特征和個性需求，防止教育過程的信息失真和認知偏差，打破部門間的信息孤立和管理壁壘，提高育人精準度和實效性。

2.2 實踐創新：網絡思想政治教育要注重從供給側進行改革

當前，高校網絡思政教育存在“三多三少”現象：即事后滅火多，網絡平臺多，廣泛傳播多；主動出擊少，優質產品少，精準分類少。思想政治工作，要因時而化、因時而進，因勢而新。在精準思維的指導下，圍繞立德樹人根本任務，必須充分運用現代信息技術手段，對高校學生群體和個體的思想、心理、學習、生活等狀況進行精準識別、精準分析、精準決策、精準預測、精準追蹤，有針對性地開展精準教育、精準管理、精準服務，提供網絡文化產品和服務的有效供給，培育具有高度媒介素養的育人隊伍。這些應成為新時代網絡背景下做好高校大學生思想政治教育工作的應然之意，也應作為開展網絡育人實踐的必然要求。同時，系統的精準網絡育人實踐，還必須注重頂層設計和制度保障，必須注重網絡育人載體的選擇和方法的創新，必須致力于推動育人實踐的實效性、針對性、科學性和協同性，必須致力于構建網絡育人提質增效的保障機制。這些其實都是從供給側進行改革的具體舉措，各種策略都可以成為具體的細分研究方向，能夠為指導具體的工作實踐注入思想活力和實踐動力。此外，在研究方法的選取上，還應注重定性研究、定量研究和個案研究的結合，理論研究和實踐研究的結合，只有這樣才能真正研究問題、探索問題、發現問題、反饋問題、直面問題、解決問題，進而生成網絡育人的有效策略和生動路徑。