分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的價值及運用

楊雅婷

（四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院 四川·成都 610000）

隨著教育的不斷深入發(fā)展，我國高校的擴招量也在逐年加大，滿足了社會發(fā)展的需求，使我國社會的整體素質(zhì)得到了提高。正是由于我國高校向社會源源不斷的輸送高素質(zhì)人才，才提升了我們國家的綜合國力和世界影響力，使我國在全球中的地位得到了提升。但是，由于我國高校一味地追求學(xué)生數(shù)量的增加，造成了學(xué)生良莠不齊的情況，而傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)模式也無法滿足高校和社會發(fā)展的需要。同時，我國高校應(yīng)認識到鋼琴教學(xué)的重要性，關(guān)注高校學(xué)生在德、智、體、美方面的綜合發(fā)展。目前，我國高校學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱，有很多學(xué)生在進入大學(xué)前都沒有接受過系統(tǒng)地鋼琴教育，這就為高校鋼琴教學(xué)帶來了新的難題和挑戰(zhàn)。因此，高校鋼琴教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用分層教學(xué)法進行鋼琴教學(xué)，因材施教，實現(xiàn)高校鋼琴教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

1 分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的價值和意義

隨著我國教育的不斷發(fā)展，高校學(xué)生的數(shù)量也在逐年增加，人們已不僅僅追求物質(zhì)生活的滿足，還在追求著豐富地精神生活。在這個時代背景下，促進了鋼琴教育的不斷發(fā)展，使學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生也在逐漸增多。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式是以一對一的形式開展的，但是這種教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代鋼琴教育的需求，同時也加重了鋼琴教師的責(zé)任和負擔(dān)。我國高校如果仍采用傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式，就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主動性和積極性，也無法促進鋼琴教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，很多高校也都采用了集體教學(xué)的鋼琴教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然減輕了師資隊伍的教學(xué)壓力，解決了師生比例失調(diào)的問題，但是仍不能有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和鋼琴素質(zhì)。由于每個學(xué)生都存在著個體差異，對知識的掌握程度和理解程度也都不相同，因此集體教學(xué)模式并不適用于高校的鋼琴教學(xué)。為了應(yīng)對高校鋼琴教學(xué)中的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)創(chuàng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分運用分層教學(xué)法進行教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅能尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，而且能夠?qū)W(xué)生進行針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主動性和積極性，也減輕了師資隊伍的壓力。高校鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)法的主要內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來分為三個層次，鋼琴教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和對知識的掌握和理解情況來進行靈活分班，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來采用針對性的教學(xué)方法。在這個教學(xué)過程中，高校鋼琴教師需要掌握和了解每個學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度來調(diào)整不同層次的班級成員。在高校鋼琴教學(xué)中采用分層教學(xué)法，不僅能夠使鋼琴教師充分掌握和了解學(xué)生對于知識和技能的學(xué)習(xí)情況，也能解決師資力量不足的問題，從而促進高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。

2 高校鋼琴教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式落后

近年來，隨著教育的深入改革，學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)的學(xué)生也在逐年增多，也出現(xiàn)了良莠不齊的情況，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀。在當(dāng)前的高校鋼琴教學(xué)背景下，如果鋼琴教師仍采用陳舊的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)方式，對學(xué)生進行一對一的教學(xué)，就會導(dǎo)致更多教學(xué)問題的出現(xiàn)，也降低了鋼琴教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在這種教學(xué)背景和教學(xué)模式下，高校鋼琴教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往會忽略班級里專業(yè)能力較差的學(xué)生。由于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和個性特點都存在著個體差異，而當(dāng)前的教學(xué)模式都是以“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的形式為主，使學(xué)生和教師在課堂中缺少交流和互動，只是通過死記硬背的方式來記住知識，沒有進行有效的實踐活動，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主動性和積極性。因此，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用和創(chuàng)新。

2.2 不健全的評價體系

目前，大部分高校的評價體系都是以考試的方式來檢驗學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，教學(xué)一般都是以應(yīng)試教育為主，這樣的評價方式對于學(xué)生的衡量和考核有一定的作用，但是卻缺乏靈活性，不利于分層教學(xué)法的應(yīng)用和創(chuàng)新。以考試為主的評價體系會束縛著教學(xué)活動，教師只能按照考試規(guī)定來對學(xué)生進行評價，而教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是以應(yīng)對考試和提高成績?yōu)橹饕康模@樣就使分層教學(xué)法失去了應(yīng)用的價值和意義，變得趨于形式主義，影響著分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的運用。因此，高校鋼琴教師要積極改善和創(chuàng)新分層教學(xué)法，為社會培養(yǎng)更多的實踐能力強、綜合能力強的高素質(zhì)專業(yè)人才。

3 分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的實踐策略

3.1 教學(xué)目標(biāo)的分層

在高校鋼琴教學(xué)中實施分層教學(xué)法首先要對教學(xué)目標(biāo)進行分層，通過對學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)和專業(yè)能力的考察來了解學(xué)生對于鋼琴知識和技能的掌握情況，將高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)每個分層的不同特點來進行教學(xué)目標(biāo)的制定，并有針對性的開展鋼琴教學(xué)，使每個分層的學(xué)生都能得到有效地、合理地發(fā)展。比如鋼琴教師在對專業(yè)能力較強的學(xué)生進行教學(xué)時，可以制定更高的教學(xué)目標(biāo)，并對他們實施嚴格的要求和更深層次的知識講解，這樣能夠使專業(yè)能力強的學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上加深對鋼琴知識的理解，引導(dǎo)他們主動研究和探索。當(dāng)鋼琴教師在對學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力較差的學(xué)生進行教學(xué)時，可以通過技能的培訓(xùn)來提高他們的專業(yè)能力，引導(dǎo)他們對鋼琴知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以提升他們的鋼琴水平。

3.2 對學(xué)生的分層

在高校鋼琴教學(xué)中要想充分運用好分層教學(xué)法，首先要做的就是對鋼琴專業(yè)的學(xué)生進行分層。學(xué)生是鋼琴教學(xué)中的主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在對學(xué)生進行分層時要具備全面性和科學(xué)性，從而保證鋼琴教學(xué)的效率和質(zhì)量，使高校鋼琴教學(xué)能夠達到有效的教學(xué)效果。高校學(xué)生都有著自己的個性和特點，學(xué)習(xí)能力、接受能力和專業(yè)素養(yǎng)也都不同，這些都會影響到高校鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效果。如果鋼琴教師在教學(xué)活動中能夠與學(xué)生有充足的互動和交流，通過長時間的接觸和觀察來認識到學(xué)生的基本情況，對學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都有一定程度的了解，對學(xué)生的個性特點和興趣愛好都有一定的掌握，那么就能夠?qū)Σ煌瑢I(yè)素質(zhì)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行分層教學(xué)，因材施教，使每個層次的學(xué)生都能受到針對性的教學(xué)，從而提升學(xué)生的鋼琴水平，達到良好的教學(xué)效果。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生形成正確思想

高校鋼琴教學(xué)中采用分層教學(xué)法是能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和學(xué)習(xí)特點來進行針對性的教學(xué)，而不是為了把學(xué)生劃為三六九等。只重視和教導(dǎo)成績好的學(xué)生，而忽略那些成績差的學(xué)生，這種情況并不是分層教學(xué)法的教學(xué)目的。有很多家長認為自己的孩子能夠在好的班級有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間，而不同特點和不同性格的學(xué)生在同一個教學(xué)環(huán)境中會影響到學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會逐漸失去對知識的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績下降，而學(xué)習(xí)能力較強和鋼琴素養(yǎng)較高的學(xué)生就會把時間都浪費在了鋼琴課堂中，家長的這種思想也影響到了孩子，這種思想對于高校鋼琴教學(xué)的發(fā)展是非常不利的。因此，高校鋼琴教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動中與教師形成良好的課堂互動，促進分層教學(xué)法的運用和創(chuàng)新。

3.4 尊重學(xué)生的個體差異

由于每個高校學(xué)生的成長環(huán)境不同、專業(yè)基礎(chǔ)不同，對于鋼琴知識的掌握和實踐情況也就都不同。高校鋼琴教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行深入的了解，掌握其個性特點，在教學(xué)活動中善于與學(xué)生進行溝通和交流，并找到適合學(xué)生個性特點的教學(xué)方法，以便開展有針對性的教學(xué)。有的高校學(xué)生由于成長環(huán)境的關(guān)系，性格比較內(nèi)向，這就需要鋼琴教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)與這類學(xué)生的感情，然后建立起互動關(guān)系，讓這些性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂中也能有表現(xiàn)的機會，使學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的互動。尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)就是需要教師要時刻關(guān)注不同個性的學(xué)生，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和長處，鼓勵學(xué)生在課堂中表現(xiàn)自我，以達到良好的教學(xué)效果。

3.5 教學(xué)評價的分層

在高校鋼琴教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是以考試為主要評價形式，忽略了學(xué)生專業(yè)能力和個體發(fā)展的差異，也影響了學(xué)生對于鋼琴學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。而分層教學(xué)法的實施使教學(xué)評價得到了有效的分層，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力進行了不同的評價體系和評價標(biāo)準，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)完成情況來進行評價和考核。同時，對于專業(yè)能力較強的學(xué)生要制定更加完善和全面的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對于專業(yè)能力較差的學(xué)生要采用鼓勵機制，培養(yǎng)學(xué)生對于鋼琴的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

隨著教育的不斷深入發(fā)展，在新課改的背景下，高校鋼琴教學(xué)采用分層教學(xué)法能夠為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體特點來進行針對性的教學(xué)。高校鋼琴教師應(yīng)積極運用和創(chuàng)新分層教學(xué)法，通過教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)評價的分層、對學(xué)生的分層、引導(dǎo)學(xué)生形成正確思想、尊重學(xué)生的個體差異等實踐策略來提升高校鋼琴教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。