小學數學情境教學探析

鄭 梅

（江蘇省常州市天寧區局前街小學 江蘇·常州 213000）

小學數學情境教學是以學生的認知經驗和生活經驗為基礎，通過創設有趣生動的教學情境來調動學生學習的積極性，激發學生學習的積熱情和潛能，發展學生的核心素養。在教學中，很多教師都很重視教學情境的創設，但實際的教學效果卻不理想。為了讓教學情境更好地發揮作用，分析其在教學過程中產生的問題，提升小學數學課堂的整體教學水平，小學數學情境教學的有效性值得我們研究。

1 數學情境教學的概念界定

教學情境是指以教學內容為基礎，創設有利于激發學生學習熱情，引導學生自主探究和開展研究性學習，服務于教學目標的直觀的教學氛圍。教學情境主要包括生活類教學情境、游戲類教學情境、思考類教學情境和興趣類教學情境，每種情境都是指向于教學目標的。在實際教學中，教師要從教學目標出發，創設生動形象的教學情境，培養學生自主研究和學習的能力，發展學生的核心素養。但在實際的教學中，一些教學情境的創設并不是很成功，有的教學情境并沒有達到教學目標的要求，有些是不符合生活實際的，有些是超出學生的理解能力的，這些教學情境的創設都是無效的，學生的能力得不到提升，好的教學情境是數學性和趣味性相結合的。

2 數學情境教學的價值分析

2.1 激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，好的興趣是學生學習成功的一半。小學階段的學生身心發展還不夠完善，思維以具體形象思維為主，注意力持續時間不長，因此，教師要結合學生的實際特點進行教學，創設學生感興趣的教學情境。有效的教學情境能激發學生的學習興趣，讓每一位學生積極主動地參與到數學活動中，培養學生自主學習和主動研究的意識和能力，發展學生的核心素養。如在教學分數的初步認識時，教材創設了小猴子分桃的教學情境，以講故事的方式引入分數的基本概念，吸引了學生的眼球，激發了學生的學習興趣。

2.2 發展學生的數學思維

有效的教學情境是基于學生的學習情況和個性發展規律，充分做到內容、趣味和生活化的統一，實現了寓教于樂的教學目的。學生在教學情境中經歷知識的發展產生過程，感知數學與生活的有效聯系，促進學生的思維向更深次的方向發展，構建出知識間的數學體系。如在教學混合運算時，教材引入了購物的教學情境，如買3本筆記本和1個書包，一共用去多少元？這個情境很貼近學生的生活實際，激發了學生自主研究和探索的熱情，將數學知識和生活實際聯系在一起，感受到數學來源于生活又服務于生活，發展了學生的數學思維。

2.3 培養學生的學習能力

以情境導入的方式引出教學內容，學生開展自主研究和探索，發展了學生思維的積極性和活躍性，有利于激發和發展學生的智力因素，從而幫助學生更好地理解和掌握知識，培養發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。小學階段的學生以形象思維為主，他們對知識的認識是片面的、直觀的，而數學知識本身具有抽象性和嚴謹性，教師要創設良好的教學情境，激發學生的數學思維，點燃學生智慧的火花，讓學生在愉悅的氛圍中經歷知識的生成過程，激發學生的潛能，培養學生的學習能力，發展學生的核心素養。

3 數學情境教學的問題呈現

小學數學情境教學的目的是為了調動學生學習的積極性，讓數學教學變得形象生動，發展學生的數學思維，培養學生的學習能力。然而，在實際的課堂教學中，小學數學教學情境的實施效果往往并不理想，主要表現在以下幾個方面：

3.1 目標指向性不明確

情境內容的設定要指向教學目標，并服務于教學目標，不能喧賓奪主。好的情境要基于教學內容，以完成教學目標為目的進行設計。如在進行數據的收集與整理教學中，一位老師播放了各個國家獲得獎牌的精彩瞬間和基本情況，用時超過了10分鐘。這樣的教學情境顯然是無效的，本節課的教學目標是讓學生明晰數據收集與整理的方式，體會分類整理的好處。一節課的前20分鐘是主體目標的呈現，而該教師將10分鐘都花在了播放視頻上，顯然是喧賓奪主，和本節課的教學目標是毫無關系的。

3.2 探究性不明顯

教學情境的創設要具有探究性，激發學生自主研究的熱情和欲望。部分老師在創設情境的過程中照搬書本，照本宣科，情境本身缺乏探究性，很難調動學生研究的熱情。如在教學小數的初步認識時，部分教師會直接引用教材的情境，在量課桌的過程中產生小數，學生的研究需求不大，難以引發學生的數學思考。在這個過程中，教師需要創設新的情境，如測量身高，小明和小紅的身高都在136-137之間，你能比較兩人的身高嗎？這樣的情境，既調動了學生研究的積極性和主動性，也激發了學生探索的熱情，發展了學生探究與思考的能力。

3.3 情境認識存在偏差

數學知識本身具有抽象性和邏輯性的特點，教材呈現的內容與現實生活的直接經驗聯系很少，因此，在實際的課堂教學中，教師要善于創設良好的教學情境，將數學教學與現實情境完整結合起來，發展學生的數學思維。但教師對情境創設的認識存在偏差，沒有基于學生的年齡特征和認知經驗去創設情境，更缺乏對教學目標的清晰認識，以至于創設出來的情境不符合學生的認知特點，學生不能發現和提出問題，更不能分析和解決問題，不利于學生數學思維能力的提升。

4 數學情境教學的策略分析

教學情境主要包括生活類教學情境、游戲類教學情境、思考類教學情境和興趣類教學情境。創設的情境要基于學生的認知經驗和年齡特征，指向于教學目標和數學思想方法，發展學生的數學核心素養。教師創設的情境不僅要符合學生的年齡特征，激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，還要發展學生的核心素養，培養學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力。為了實現這些目標，我們通常采取以下策略：

4.1 前提：立足教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，教學情境的創設一定要以教學目標為前提,設置課堂教學情境的基本要求。教學目標主要分為三類：知識目標、方法目標和情感態度與價值觀目標。在上課前，教師要明晰本節課學生所要達到的目標體系，即學生要掌握哪些知識、獲得哪些技能、在數學情感上得到哪些發展。如在教學分數的初步認識時，教師要明確本節課的目標是理解分數的意義，感悟分數的本質特征，理解分數產生的前提是平均分。教師就可以創設分東西的教學情境，8塊月餅平均分給2個小朋友，每個小朋友可以分到幾塊呢？4塊呢？2塊呢？1塊呢？從分東西入手，找準知識的生長點，幫助學生理解分數的意義。針對不同課型的課，我們要設計不同的教學情境。

4.1.1 生活型教學情境

數學知識在生活中都能找到模型，在生活中應用廣泛。如果將生活中的數學問題進行應用和研究，學生就能產生強烈的研究欲望，培養學生的應用意識。小學階段的學生身心發展都不成熟，注意力很難保持集中，尤其是數學教學，數學本身是一門抽象的學科，需要學生保持注意力集中，并不斷提升學生的邏輯思維，發展數學核心素養。如在教學千克和克時，教師可以先讓學生去超市里統計一下物品的質量，對千克和克的質量觀念有清晰的認識。并墊一墊一些物品的質量，感受質量觀念。整個過程，將數學知識與生活情境結合在一起，讓數學更貼近于生活，增強了數學知識的應用性和實用性。

4.1.2 趣味型教學情境

興趣是最好的老師，培養學生對數學的興趣是學好數學的前提。在教學過程中，教師要善于創設趣味型的教學情境，激發學生的學習興趣，促進學生更加積極主動地學習，培養學生自主學習和研究的意識與能力。如在教學分數比大小時，教師可以以分西瓜的方式導入，通過給學生講故事的形式增強課堂的趣味性，調動了學生的求知欲望，發展了學生的數學思維。

4.1.3 思考型教學情境

數學的學習離不開學生的思考，數學學習的過程，就是學生思維活動的過程。因此，教學情境的創設要具有啟發性和思考性，引發學生主動地進行思考。如在教學植樹問題時，教師可以設計一個問題情境：“彩帶和燈是間隔排列的，有100根彩帶，需要掛幾盞燈？”課前以問題的方式導入，激發了學生研究的熱情，調動了學生學習的積極性。

4.2 基礎：激發研究興趣

由于數學知識本身的抽象和學生身心發展的特點，就要求教師盡可能創設一些學生感興趣的素材作為教學情境，激發學生研究的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。創設數學課堂情境時，要注意幾點：一是情境的創設要和數學學習有關，指向教學目標；二是情境的創設要符合學生的認知規律和身心發展水平；三是情境的創設要激發學生的研究熱情，發展學生的核心素養。如在教學混合運算時，可以創設商店購物的情境：小軍買3本筆記本和1個書包，一共用去多少元？情境的創設既貼近生活，將數學知識與生活實際聯系起來；又激發了學生研究和探索的熱情，情境的創設也指向教學目標，即要把3本筆記本的錢加上1個書包的錢等于一共的錢，隱藏著算法的一般規則，也就是先算乘除，再算加減。

4.3 關鍵：設置問題懸念

培養學生的問題意識，發展學生的核心素養是小學階段的主要任務。衡量數學教學情境有效與否的重要標志，就是學生能不能自主地發現和提出問題、分析和解決問題。好的數學情境就是培養學生的問題意識，發展學生的數學思維，引導學生從數學的角度分析情境中的問題，感悟數學思想方法的應用。因此，在數學教學中，教師應結合教學目標和核心素養的達成，創設良好的問題情境，在解決問題的過程中，促進對數學知識本質的理解。如在教學小數的初步認識時，教師可以創設小明和小紅比身高的教學情境，兩人的身高都在136-137之間，你能比較他們倆的身高嗎？通過設置問題懸念，引出研究小數的必要性，有效調動了學生學習的積極性，引導學生探索知識的本質，培養了學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力。

情境的創設是新課程標準的要求，也是提升學生數學思維的重要條件，在小學數學教學中發揮著重要的作用。在教學中，教師要善于創設良好的教學情境，好的情境不僅能加深對知識本質的理解，還能培養學生自主探索、合作研究和反思質疑的學習態度，發展了學生的數學思維能力，感悟了數學的基本思想方法，提升了學生的核心素養。