中職語(yǔ)文情境化教學(xué)策略探究

連菁薇

（福建省龍海職業(yè)技術(shù)學(xué)校 福建·漳州 363100）

1 中職語(yǔ)文情境化教學(xué)概述

1.1 中職語(yǔ)文情境化教學(xué)的概念與特點(diǎn)

在情境化教學(xué)中，情境是核心。情境化教學(xué)是一種順應(yīng)中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的教學(xué)手段。中職語(yǔ)文情境化教學(xué)是指教育者在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教育目的、滿足教育需求，創(chuàng)設(shè)與中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相符的，集閱讀、活動(dòng)、思考、想象于一體的教學(xué)場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)情境中獲得身臨其境般的感受，挖掘與引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，快速、正確地理解掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。中職語(yǔ)文情境化教學(xué)具有真實(shí)性、情感性、想象性等三個(gè)特點(diǎn)。情境化教學(xué)的應(yīng)用能活躍課堂氣氛，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

中職語(yǔ)文教學(xué)與普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比存在著本質(zhì)區(qū)別，同時(shí)也體現(xiàn)出其特殊性。

（1）中職語(yǔ)文教學(xué)具有職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)能從事于生產(chǎn)、服務(wù)等一線工作的且素質(zhì)高的專門勞動(dòng)者，以及具有綜合職業(yè)能力的技能型人才。而且，中職語(yǔ)文教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累語(yǔ)言，使其從優(yōu)秀文化中受到感染與熏陶，提高其思想品質(zhì)與審美情趣，幫助其健全人格，重視其良好個(gè)性的形成，從而促進(jìn)其文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提升，幫助其適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。

（2）中職語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大體包括基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊與拓展模塊等三個(gè)模塊。其中，基礎(chǔ)模塊注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)；職業(yè)模塊注重為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)；拓展模塊注重幫助學(xué)生終身發(fā)展。中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也包括利于學(xué)生未來(lái)生活的實(shí)用性知識(shí)；不僅要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，還要有助于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)及職業(yè)發(fā)展。

（3）中職語(yǔ)文教學(xué)具有綜合性的教學(xué)要求。一般來(lái)說(shuō)，中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而且中職生不會(huì)面臨升學(xué)的壓力，故中職語(yǔ)文教師通常不運(yùn)用普通中學(xué)的教育方式。中職學(xué)校培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才，中職語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，故會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)方面適當(dāng)降低要求。

2 中職語(yǔ)文情境化教學(xué)實(shí)施的必要性

（1）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與主動(dòng)性。將情境化教學(xué)運(yùn)用于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，深化學(xué)生的思想。結(jié)合語(yǔ)文課文中描述的情境，教師可運(yùn)用圖文、聲頻、視頻或音樂(lè)等形式，將情境進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的專注度。

（2）幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。中職語(yǔ)文情境化教學(xué)能通過(guò)多種具體可感的、直觀、形象生動(dòng)的方式將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，這就拉近了學(xué)生與語(yǔ)文課本之間的距離，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度降低。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)情境下會(huì)更容易掌握生字、生詞，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，快速地了解段落梗概，深刻地感知文章中蘊(yùn)含的真情實(shí)感，從而愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文，建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，并下定決心學(xué)好語(yǔ)文。

（3）幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法。中職語(yǔ)文情境化教學(xué)能創(chuàng)設(shè)出各式各樣的教學(xué)情境以供學(xué)生選擇，比如音樂(lè)渲染、角色扮演、實(shí)際生活呈現(xiàn)等，促使學(xué)生從中發(fā)掘出自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，進(jìn)而開(kāi)發(fā)自己的潛能，促進(jìn)自己的個(gè)性發(fā)展。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中職學(xué)校為社會(huì)輸送的是技能型人才，所以有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中職語(yǔ)文情境化教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)利于發(fā)揮想象力的廣闊的空間，這有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及能力。

3 中職語(yǔ)文情境化教學(xué)有效實(shí)施策略探析

3.1 運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

只有讀懂、讀透課文，我們才能真正地了解與掌握課本中作品的內(nèi)涵。教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)文本進(jìn)行品讀，有利于學(xué)生深入把握文本內(nèi)容。教師的語(yǔ)言具有靈性和說(shuō)服力，是影響學(xué)生心靈的重要工具。教師運(yùn)用生動(dòng)、優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的文字變得形象具體，有助于引導(dǎo)學(xué)生從情境中感知、欣賞文中所描繪的情境。而且，在閱讀鑒賞文本中的情境時(shí)，教師可通過(guò)變換語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方式激發(fā)學(xué)生的想象力，無(wú)形中學(xué)生的頭腦中便會(huì)構(gòu)建出一個(gè)個(gè)畫面，這也能幫助學(xué)生更好地理解掌握文本內(nèi)容。比如在教授朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，教師可運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)閱讀第三、四段，讀出兩幅美景，即月光下的荷塘與荷塘上的月色。伴隨著教師的朗讀，學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行想象，頭腦中會(huì)形成相應(yīng)的畫面，體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者所觀看的景象。

3.2 運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

處于信息化時(shí)代，多媒體已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中。多媒體教學(xué)可將難以語(yǔ)言描述的內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等形式進(jìn)行展現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、有趣，并強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（1）借助圖片。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)圖片將文中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，會(huì)比單純的文字?jǐn)⑹雠c單純的語(yǔ)言講解更為生動(dòng)形象。教師可借助多媒體對(duì)畫面情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，使學(xué)生從圖片中對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟，對(duì)寫作技巧進(jìn)行欣賞。比如教師在講授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可運(yùn)用多媒體展示一些夏日荷塘的圖片，進(jìn)行課前導(dǎo)入，使學(xué)生將圖片與文章中的荷塘景色結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)荷塘美景。

（2）借助視頻。視頻作為一種文本再現(xiàn)的方式，適用于中國(guó)古典文學(xué)作品的講授。視頻可展現(xiàn)出課文中的情境，幫助學(xué)生了解文章的寫作背景、故事內(nèi)容，理清文中人物的關(guān)系，對(duì)人物形象進(jìn)行深層次的把握。比如在講授關(guān)漢卿的《竇娥冤》第三折時(shí)，考慮到元代戲曲對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)可能比較陌生，而且元代與當(dāng)代有著很大的時(shí)間跨度，教師可播放傳統(tǒng)戲視頻或者現(xiàn)代影視劇，對(duì)元曲非文學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行元雜劇學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而收到良好的教學(xué)效果。

（3）借助音樂(lè)。音樂(lè)是一種富有靈性的藝術(shù)形式。音樂(lè)可以體現(xiàn)人們的生活、抒發(fā)人們內(nèi)心的感情。教師在授課過(guò)程中可以通過(guò)音樂(lè)對(duì)情境進(jìn)行渲染，使學(xué)生更好地對(duì)文中的情境進(jìn)行感知，更好地對(duì)文中所包含的情感進(jìn)行領(lǐng)悟。比如在講授白居易的《琵琶行》時(shí)，可通過(guò)播放音樂(lè)《高山流水》進(jìn)行課前導(dǎo)入，這樣能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。因?yàn)椤陡呱搅魉分v的是文人俞伯牙與樵夫鐘子期的故事，兩個(gè)人的身份存在很大的差異，而音樂(lè)將二人聯(lián)系到一起，透露出一種知音難覓的情感。《琵琶行》中的兩個(gè)主人公是白居易與琵琶女，二者的身份也不同，音樂(lè)同樣將他們聯(lián)系到一起。《高山流水》這首曲子能將學(xué)生帶入文中情境，使學(xué)生深刻地了解作者被貶謫，琵琶女遭遇變故，二者同病相憐的處境，體會(huì)到作者的情感及心境。

3.3 運(yùn)用生活場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

語(yǔ)文內(nèi)容能藝術(shù)化地反映社會(huì)生活。將生活場(chǎng)景進(jìn)行展示，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，并從中獲得更多的人生感悟。

（1）借助自然環(huán)境。教師運(yùn)用自然環(huán)境，可引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感觸，使其進(jìn)入文學(xué)世界。比如在講授林清玄的《好雪片片》時(shí)，教師可將文中的自然環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活中的自然環(huán)境聯(lián)系在一起，使學(xué)生處于寒冷的雪天環(huán)境中，這有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容及故事情節(jié)。這篇文章中，作者回憶在寒冷的下雪天一個(gè)流浪漢老人賣彩票，雪的潔白與流浪漢老人外表的污濁、天氣的寒冷與流浪漢善意的溫暖形成了鮮明的對(duì)比。寒冷的環(huán)境能襯托出流浪漢老人的善良。若教師選擇在寒冷的下雪天講這篇文章，會(huì)更好地將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。

（2）借助社會(huì)環(huán)境。現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)信息的更新變化速度，遠(yuǎn)超過(guò)中職語(yǔ)文教材內(nèi)容的更新速度。教師可以針對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。比如在講授魯迅的《拿來(lái)主義》一文時(shí)，教師可將20世紀(jì)三十年代的社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)的人們看待外來(lái)思想、文化的態(tài)度做對(duì)比，結(jié)合熱點(diǎn)話題提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)魯迅的觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)待外來(lái)事物要取其精華、剔除糟粕，這一觀點(diǎn)在現(xiàn)代社會(huì)同樣適用。這樣有助于學(xué)生在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中樹立正確的價(jià)值觀念。

（3）借助日常生活環(huán)境。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)日常生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生從中體會(huì)到親切感，并帶著興趣進(jìn)入情境中。比如在講授《請(qǐng)柬》時(shí)，教師不必馬上教學(xué)生請(qǐng)柬的寫法，可先讓給學(xué)生互相交流什么是請(qǐng)柬，曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)什么樣的請(qǐng)柬，何種情況下需要寫請(qǐng)柬，倘若讓你寫該如何寫，等等。在學(xué)生大致了解了請(qǐng)柬的概念、類型及用途后，教師再對(duì)請(qǐng)柬的寫法進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.4 運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

（1）通過(guò)角色扮演的方式。為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，深刻體會(huì)文章中的情境，教師可讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，對(duì)文中情境加以還原。這樣學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)揣摩人物的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情、思想及心境，使課文變得形象立體，也能加深自己對(duì)課文內(nèi)容及思想感情的理解。

（2）通過(guò)其他實(shí)踐活動(dòng)形式。比如教師可以組織一些社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室、進(jìn)入社會(huì)，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐的興趣及熱情。教師提前與社區(qū)聯(lián)系，獲得社區(qū)的同意之后，組織學(xué)生到社區(qū)為空巢老人打掃衛(wèi)生、與老人聊天。這樣一來(lái)，空巢老人內(nèi)心會(huì)感覺(jué)到溫暖；學(xué)生會(huì)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)踐能力，也會(huì)增強(qiáng)自己的責(zé)任感。

3.5 通過(guò)跨學(xué)科來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，容易與其他學(xué)科交融。教師可在掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)廣泛學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，尋找語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，以用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)輔助語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。通過(guò)跨學(xué)科的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界、延展學(xué)生的思想。比如教師在動(dòng)漫專業(yè)班級(jí)講授吳冠中的《畫里陰晴》一文時(shí)，由于此專業(yè)學(xué)生具有一定的繪畫基礎(chǔ)，故而可先讓學(xué)生介紹所擅長(zhǎng)的動(dòng)漫專業(yè)知識(shí)，這樣會(huì)使學(xué)生不由自主地進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)情境，更好地感知作者的藝術(shù)追求。