“互聯網+教育”模式對大學生自主學習能力的影響

鄒 莉 周 蕾 熊 健 彭小華

（湖南工學院 湖南·衡陽 421002）

0 引言

“互聯網+”計劃的廣泛推行，使得各行各業與網絡技術的融合度逐漸增加，教育領域作為我國教育事業的支撐行業也迎來了新的變革。在這樣的背景下，傳統的教學模式逐漸落后于時代的發展，學生自主學習的重要性得到越來越多的關注和重視。本文分析了互聯網技術給大學生自主學習帶來的機遇，明確“互聯網+教育”模式的必然性，同時結合該模式的發展現狀，針對大學生自主學習上存在的問題進行了梳理，并提出了相應的解決對策，為高校教學模式的變革提供理論支撐。

1 “互聯網+教育”模式給大學生自主學習帶來的優勢

1.1 自主學習資源更加優質豐富

隨著互聯網技術的普及，各種各樣的信息資源可以通過網絡渠道得到共享，尤其對教育資源來說更是顛覆性的變革。傳統的教學模式下，學生的學習資源主要來自官方教材、課外輔導書等紙質材料，但是互聯網技術與教育行業的深入融合使得學習資料可以借助圖片、視頻、聲音等多種介質承載，不僅學習范圍得到極大拓展，而且可以幫助學生更加直觀地理解知識點、增加其自主學習的興趣。與此同時，互聯網對教育的改變還體現在可選擇性更多，借助多樣的學習資源庫，學生幾乎可以通過信息檢索來搜尋到任何需要的學習資源，而且高校所擁有的教學資源也得到較大豐富，比如圖書館的線上模式為學生提供了便捷的資源獲取方式。在這樣的環境中，學生可以利用各種資源增加自己的知識儲量，并且能夠拓寬自己的視野、提高自主思考能力。

1.2 自主學習方式的靈活性更強

在日常的教學課堂中，主要由學校為學生制定的課程計劃、學習時間、上課地點等內容，學生只能按照課程安排來調整自己的時間和學習進度，這種模式使得學生的自主性和學習方式的差異性受到極大限制，但是當前的互聯網背景下，學生可以根據自己的學習情況來規劃自己的學習內容、學習進度，同時突破了時間空間的限制，他們可以隨時隨地學習；而且借助互聯網學生除了完成本專業的課程要求外，還可以針對自己感興趣的領域進行拓展式學習，比如學習外語、了解天文地理知識等，通過自主制定學習計劃、學習目標能夠學習到更多專業知識，從而提升自己的學習能力和學習效率，使得自己的自律性得到較大提升。

1.3 自主學習的互聯網平臺更多

當前，在“互聯網+教育”環境下，許多優質的學習平臺應運而生，為大學生自主學習提供了更多便捷的渠道和多樣化的學習模式。移動客戶端的興起不僅使人們的娛樂生活更加多元，也成為學生獲取學習資源的一種有效途徑。平臺根據學習者的個性化學習偏好會定向推動相關的學習資源，從而免去信息檢索的繁瑣過程，并且在平臺上可以通過社區和更多的學生、專家交流探討。網絡學習是指通過網絡平臺進行自主學習，這種模式下學生需要自主安排學習的時間、資源、進度等，平臺主要為用戶提供一個共同學習的網絡區域，從而使學生的個性化學習方式得到明顯的體現。慕課的課程定位則主要致力于推送全球各地的優質課程資源，將許多世界知名大學或者國內優質學校的教學課程投放在平臺上，使得教育資源實現共享均衡。

2 “互聯網+教育”模式下大學生自主學習能力存在的問題

2.1 自控力較差，學生自主學習意識低

雖然互聯網的廣泛應用使得大學生擁有了海量的學習資源和多樣化的學習渠道，但是由于高中時期的封閉式學習，學生習慣了被動式學習，即教師通過講解方式將知識自上而下傳遞給學生，學生再不斷地復習、回顧實現知識的完全吸收，這樣的教學模式主要是基于升學考試的教學目標而產生的。進入大學階段，學生不需要面臨這樣的任務，而且課程量少、課時長教學模式使得傳統的教學模式不再適用，學習的進步需要更多依靠學生的課下自主學習。然而學生還沒有轉變應試教育的學習思維，同時缺乏教師和家長的及時督促，又受到互聯網多元娛樂信息的干擾，開始將自己的時間花費在游戲、動漫、追劇等上面，自身的學習意識、自我控制能力逐漸下降，原本的求學目標日漸迷失，產生了“混日子”的頹廢心理。

2.2 規劃性較低，學習目標不明確

清晰的學習目標是引領學生不斷前進的導航和燈塔，能夠催生出更多的學習動力，促使學生不斷提升自身的學習效率，實現高質量學習。但是目前很多學生在利用互聯網學習時只是專注于眼前的知識，根據自己的興趣隨心所欲地學習，缺乏合理的規劃和目標，從而出現“三分鐘熱度”的現象，學習的持久力和專注力逐漸下降，表面上學習了不同類型的知識，但是只停留在信息的獲取上，沒有對知識的內在邏輯進行深入挖掘，這樣的學習效率無法實現實質性突破，長期下去甚至可能影響到自身的學習能力。另外一種自主學習情境發生在學校的硬性要求下，學生必須通過特定的網絡平臺完成選修課等輔助課程的學習任務。這一要求的初衷原本是希望學生能夠根據課程進度自主進行學習，但是最后卻演變成學生為了完成作業而刷課的現象，

2.3 信息鑒別力不足，有效資源較少

互聯網環境為學生提供了多樣化的學習資源，但同時各種不良信息資源也沖擊著學生的觀念和認知，由于大學生思維模式和價值觀還尚未成熟，缺乏良好的信息甄別能力和辯證思考能力，在面對多元化的網絡信息時無法通過正確地處理從而為自己所用，使得很多學生沉迷網絡世界影響了自己的身心健康。另外，經調查顯示，網絡上看似有很多學習資源，但是大部分學生在實際運用時卻發現真正有效的資源只占極小部分，而且要尋找到資源必須花費很多時間精力，比如資源片段化、鏈接部分隱藏等問題時常出現，使得學習的效率受到一定程度的影響；同時隨著國內對知識產權的重視度逐漸增加，很多線上的學習資源、電子圖書等開始出現收費制的傾向，這對于在校大學生來說無疑是學習上的負擔。

3 “互聯網+教育”模式下大學生自主學習能力的提升策略

3.1 營造自主學習環境，增強自主學習意識

首先，在大學生的入學階段，高校應該及時做好教育工作，使學生認識到大學時期教學方式、課程目標等的變化，引導他們轉變學習觀念、樹立清晰的學習目標，并且結合培養目標制定適合的學習規劃。其次，在教學設施上，學校應該主動為學生設立更多自主學習的場所，比如自習室可以供學生課后學習，外部閱讀室可以為想學習外語的學生提供良好的環境，模擬教室作為學生之間交流學習的自主課堂，處于這樣的教學環境中學生之間會彼此影響、逐漸形成主動學習的良好氛圍。最后，學習資源的豐富也是必不可少的部分。學校應該加大圖書館館藏資源的引進力度，為學生提供多樣化的專業文獻以及視頻資源；還可以邀請國內外著名的專家學者舉辦講座論壇，使學生增長見識、開拓視野，從而激發學生自主學習的內生動力。

3.2 轉變教師角色，引導學生自主學習

在“互聯網+教育”背景下，要促進學生的自主學習能力全面提升，教師發揮著必不可少的作用。一方面，教師必須認識到當前的教育背景轉變，主動轉變教學方式，從課堂的主導者逐漸轉變為教學的引導者，發揮學生的課堂主體地位，激發其學習的主動性。比如在課前預習階段，教師可以要求學生結合線上資源和教材進行自主預習；在課上針對教學重點和學生的疑難問題，可以通過分組討論的模式使學生借助網絡技術合作學習；通過這樣的方式引導學生自主探索知識，共同推進學習進度，既能增加學生的學習興趣，也可以逐步培養其自主學習的能力。

3.3 增強信息素養，開發有效學習資源

第一，針對網絡學習資源的多元化，應該注重加強學生信息素養的培養。學生在信息收集過程中應該保持理性的信息識別意識，正確看待信息的作用價值以及用途等，逐漸提升自身的信息評價能力，并且搜集之前應該明確自己的信息需求，進行針對性搜索，將真正需要的信息保留，對于不良信息要及時過濾；教師應該發揮引導作用，既要培養學生正確的人生觀價值觀，也要通過思維模式的引導使學生掌握科學的信息檢索能力。第二，學校可以與特定的資源提供商開展合作，根據學生的學習需求和課程安排等引進優質的學習資源，滿足學生的個性化學習需求；還可以自主開發相關的學習平臺，完善平臺的管理規范，使得資源的有效利用率得到提升。

4 結語

總之，大學生自主學習能力的提升是時代發展的必然，也是為了幫助學生變革思維模式，實現高質量人才培養。“互聯網+教育”模式的深入推進，為高校創新教學模式、變革教學體系帶來了機遇與挑戰。因此，高校應該順應時代風向標，結合大學生的學習現狀引導他們充分運用網絡技術轉變學習方式，積極探索學習，提高自主學習能力。