新時代高職院校勞動教育內容體系及路徑研究

禤福英

（柳州鐵道職業技術學院 廣西·柳州 545007）

對于青少年的勞動教育，我們黨的歷代領導人都高度重視，“德智體美勞全面發展”一直以來是黨的教育方針。針對新時代的一些新情況和新變化，黨的十八大以來，黨中央更是把勞動教育提到了一個新的高度，并于2020年3月專門印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）一文來全方位部署勞動教育。《意見》強調：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面”。作為社會主義學校，各高職院校必須認真貫徹黨和國家的教育方針，從人才培養的戰略高度切實把勞動教育納入到學校教育體系中，根據勞動教育特點、時代特點和學生學段特點找出勞動教育應堅持的原則，開發出有針對性的勞動教育內容，實施有效的勞動教育策略，使勞動教育落到實處，收到實效。

1 新時代高職院校勞動教育應堅持的原則

任何教育都有其特點，任何教育都有其教育對象，任何教育都離不開所處的時代，故高職院校勞動教育要取得良好效果，應堅持以下三原則：

（1）理論與實踐相統一。當前，一些大學生不愿意勞動、輕視勞動、生活自理能力差、奢侈浪費現象嚴重既與缺乏勞動理論教育有關又與缺乏勞動實踐有關。任何一種教育，要入腦入心并最終變成自覺的行動，都離不開一定的理論學習和實踐訓練。通過勞動理論學習，曉之以理，才能深明勞動大義，通過勞動實踐，親身體驗，才能體會勞動艱辛和勞動帶來的喜悅。故高職院校勞動教育不能輕視理論只重實踐，也不能只重理論輕視實踐，而是要做到兩者的統一。針對已是“準職業人”的大學生，高職院校要從馬克思主義的勞動理論角度來對大學生進行勞動觀教育，讓大學生在深刻的學理中充分領悟勞動的價值和意義，從而熱愛勞動、崇尚勞動。但我們也必須清楚“勞動是最好的勞動教育”，體驗式學習給人留下的印象更深刻，體會也更豐富。故高職院校應給學生創造一切勞動機會，讓大學生在各種勞動實踐中學會勞動、愛上勞動。

（2）生活與生產相統一。按理說高職院校勞動教育應放在生產性勞動教育上，但我們看到，在當代大學生中，很多是獨生子女，再加上一些家庭的“萬般皆下品，唯有讀書高”的教育觀念，使得不少大學生或輕視生活勞動，或連基本的生活勞動能力都沒有。“一屋不掃何以掃天下？”“小事都干不了何以干大事？”故高職院校勞動教育還應從抓最基本的生活勞動教育抓起，但同時要注意生活勞動與生產勞動兩手都要抓，畢竟高職院校承擔著培養知識型、技能型、創新型勞動者的任務，還需通過生產性勞動培養學生對勞動人民的感情、對未來職業的熱愛及追求技藝、獻身事業的精神。

（3）體力與腦力相統一。《意見》強調：“勞動教育要以體力勞動為主，注意手腦并用”。中國勞動教育中心副主任曲霞則強調：“新時代的勞動要在辛勤勞動和誠實勞動的基礎上更加強調創造勞動。”其實這兩種說法都正確，也是高職院校勞動教育應遵循的原則。一方面，學校勞動教育確實要以體力勞動為主，因為現在的學生就是缺動缺流汗，所以體質較以前的人要差，但今后即使從事的是以腦力勞動為主的工作，也必須要以強健的身體為基礎，否則難以勝任高強度的腦力勞動，所以學校階段的勞動教育應以體力勞動為主。另一方面，學校勞動教育也要注意手腦并用，讓學生既“勞力又勞心”，即讓學生在有一定創造性的勞動中認識知識和技能如何改變勞動成果和勞動效率，體會知識和技能的價值，從而培養學生熱愛知識、熱愛科學、熱愛技能的情感，以更加刻苦的態度學好專業技能。

2 新時代高職院校勞動教育的內容體系

《辭海》對勞動教育的定義為：“勞動教育是對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態度、通過日常生活培養勞動習慣和技能的教育活動”。《教師百科辭典》對勞動的定義是：“勞動教育就是向受教育者傳播勞動知識與技能，培養他們正確的勞動觀點、勞動習慣和勞動情感。成有信在其《教育學原理》中將勞動教育定義為：“培養學生具有現代工農業生產的基本知識和基本技能的教育”。基于對以往勞動教育概念的分析及新時代勞動發展趨勢及高職院校人才培養的特殊性，新時代高職院校勞動教育的內容包括三大塊：

（1）勞動觀教育，其中要突出擇業觀、職業觀教育。勞動觀是指對勞動的態度和看法，勞動觀教育就是培養學生正確的勞動價值觀、勞動榮辱觀，通過勞動觀教育，讓學生認識勞動創造財富、勞動創造幸福、勞動促進自身發展、勞動推動社會發展的價值及樹立任何合法勞動都值得尊敬的觀念。高職院校對大學生進行勞動觀教育時，要突出正確的擇業觀、職業觀教育。因為當今，有不少大學生在職業選擇上“拈輕怕重”，不愿到基層、不愿從事工人崗位工作，這不僅影響到學生的就業，也對社會發展非常不利，故高職院校在勞動觀教育上要特別對大學生進行“職業無貴賤、三百六十行，行行出狀元，基層最能鍛煉人、最能出人才”的觀念教育，使廣大大學生畢業后愿意奔赴祖國最需要的地方建功立業，成就個人與國家的夢想。

（2）勞動精神教育，其中突出奮斗與奉獻精神教育。《意見》指出“培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神”。這為各級各類學校在勞動教育過程中培養什么樣的勞動精神指明了方向。新時代高職院校勞動精神教育必然既有對傳統勞動精神的傳承弘揚又必須根據時代發展注入新的內涵和要求。中華民族歷來以勤勞勇敢著稱，勤勞節儉、艱苦奮斗精神永遠是我們勞動教育的主旋律，但“征途漫漫，惟有奮斗”，中華民族偉大復興更需要一代代年輕人前赴后繼、敢于奉獻。新時代下很多領域表現出了90后、00后的擔當，但我們不能忽視，當今大學生中缺斗志、缺犧牲精神的人也不少，在一些大學生中存在“三怕”——怕畢業、怕找工作、怕工作辛苦，故高職院校勞動精神教育應突出奮斗精神和奉獻精神教育。

（3）勞動習慣與品質教育，其中突出誠實勞動和工匠精神教育。勞動只有成為一種習慣才能充分起到樹德、增智、強體、育美的作用。由于各種因素的影響，當代不少青少年參加勞動只是偶爾的，“四肢不勤、五谷不分”在不少大學生身上都有體現。有些大學生雖然參加勞動了，但也是應付式的，“出工不出力”草草了事。故高職院校必須補勞動習慣教育課，從補生活勞動習慣、校園勞動習慣抓起，把勞動變成大學生活每天的必修課。在抓勞動習慣養成時，還需特別注意勞動品質培養。因為社會主義建設、制造強國創造大國夢想實現、經濟高質量發展，需要的是一批批高素質的勞動者，欺騙性勞動、應付式勞動只會使社會倒退，故高職院校必須對大學生加強誠實勞動教育和工匠精神教育，教育學生不管對待任何勞動任何工作，都要用心、盡心、追求完美。

（4）勞動技能教育，其中突出職業勞動技能教育。勞動教育既包括勞動態度、勞動精神、勞動習慣的教育，還包括勞動技能的教育，因為任何勞動都需要一定的技能。勞動技能包括生活勞動技能、生產勞動技能和服務勞動技能，當代大學生存在生活勞動技能退化現象，如裝個燈管不會，修個水龍頭不會，有些甚至做菜做飯都不會，所以成家后婚姻難幸福家庭難和諧，而這些都會演變成影響社會和諧和發展的問題。高職院校不能重回中小學段補開生活勞動技術教育必修課，但有必要開設一定的選修課，如烹調課、生活維修課、手工刺繡課、家庭栽培課等，既可補大學生的生活勞動技能，又可培養勞動習慣、勞動態度。但畢竟大學生走出社會后要在社會上謀生，要成為社會建設的中堅力量，其職業勞動技能水平不僅影響其能否在社會上立足，還深刻影響國家社會的發展，特別是在當今科學技術越來越成為第一生產力的時代，故高職院校在給大學生補生活勞動技能課時，還要強抓職業勞動技能教育，使學生在學校掌握一技之長，到社會能闖出一片天地、干成一番事業。

3 新時代高職院校勞動教育的路徑

針對高職生的特點和所處的教育段，高職院校開展勞動教育應多舉措并舉，以達到良好的教育效果。

（1）通過課程開展勞動教育。課程是學校開展各種教育的最主要的載體。“德智體美”在高職院校都有專門的課程體系，那么也應設有關于“勞”的課程體系，高職院校對大學生開展勞動教育的課程體系包括勞動課、思政課、專業課。一是高職院校應開設專門的勞動課，勞動課既有面向部分學生的勞動技能教育選修課，又應有面向全體大學生的勞動必修課。在勞動必修課中應包括勞動理論教育和勞動實踐教育，就像專業課中有理論課也有實訓課一樣，勞動教育必修課中應設專門的勞動周，讓學生有較長的從事勞動實踐的時間以獲得更深刻的勞動體驗。二是高職院校思政課亦應成為勞動教育的載體，因為勞動教育中的勞動價值、勞動態度、勞動精神教育從某種意義上說就是德育的范疇且在高職院校思政課教學內容中也有體現，故思政課也應是開展相關勞動教育的課程載體。專業課在高職院校占到課程總量的80%，學生大部分時間是與專業課打交道，其對學生影響既廣泛又深遠，其不僅是智育課程，也應是開展德育、美育、勞育的重要課程載體，讓熱愛勞動、熱愛科學、追求卓越的風氣通過專業課蔚然成風。

（2）通過實踐開展勞動教育。做中學、學中做是勞動教育的最有效方式。為此通過勞動實踐開展勞動教育是高職院校必須充分利用的教育方式。高職院校可開展的勞動實踐有：一生活勞動實踐，包括個人生活勞動實踐和校園生活勞動實踐，個人生活勞動實踐如宿舍內務整理、宿舍裝飾美化，高職院校要真正培養學生的勞動習慣，應從學生宿舍內務整理抓起，且采取軍事化管理要求，每天開展內務檢查，使整理內務成為學生的每天必修課。學校生活勞動實踐主要是指教室衛生和校園衛生，學校可把教室衛生和校園衛生采取按院系分塊分班包干方式，讓學生來完成。二服務性勞動實踐，如組織學生參加校園內志愿服務、或到車站、社區、養老院、小學、農村參加校外一般性志愿服務和義務性勞動，通過服務性勞動實踐培養大學生的奉獻精神和社會責任感。三生產性勞動實踐，生產性勞動實踐包括農業生產勞動實踐、工業生產勞動實踐和服務業生產勞動實踐，這類實踐專業性要求較強，故可與學生的專業實訓、專業實踐結合開展。例開設有汽車維修專業的學校，可以在校內成立汽車維修服務站，讓學生為學校教職工開展汽車維修和保養服務，這樣既可以讓學生有練手的機會，又可以培養學生的勞動精神。

（3）通過校園文化建設開展勞動教育。校園文化是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，其屬于隱性教育范疇，是高職院校開展各種教育的不可忽視的載體，校園文化可通過校訓、建筑、環境、活動等來營造和建設。要想讓校園文化發揮勞動教育的功能，可通過校訓的學習宣傳、勞動典故在教室、實訓室等建筑物的上墻、勞動技能競賽、專業技能競賽的開展、優秀校友、勞動模范、大國工匠進校園等活動來進行。例如，有些高職院校把勞動技能競賽、專業技能競賽常態化，一年一度的競賽通過賽前的各種宣傳、賽中的比拼、觀摩、報道、賽后選手的比賽經驗和感悟分享，使學生充分感受到勞動光榮、技能寶貴和創造偉大。例如，有些學校在學校官網每年都推出優秀校友事跡報道和分學院請優秀校友回校作報告，讓學生從身邊人身邊事感悟勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最偉大的道理和愛崗敬業、追求卓越的現代勞動者的精神風貌，激勵學生既做“老黃牛”，又做“拓荒牛”。

（4）通過管理開展勞動教育。對企業而言，好的管理可以出好產品出效益，對學校而言，好的管理也可以培養出好師生和提高教育效果，學校可通過各方面的管理開展勞動教育。例宿舍內務管理制度，可以培養學生的勞動習慣，教室課堂紀律管理制度，可以培養學生的勞動紀律觀念，作業和考試管理制度，可以培養學生誠實勞動品質，學校公物管理制度、食堂就餐管理制度，可以培養學生愛護公共財產、珍惜勞動成果的態度。學校對學生的管理還可從校內延伸到校外，例如對學生假期生活的管理（收假后提交假期參與勞動圖文證明）、專業實習的管理等，都是進行勞動教育的好途徑。

總之，“五育并舉”是正確的育人方式，勞動教育不能被淡化和弱化，因為其直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。作為直接出口勞動大軍的高職院校必須強化勞動教育，通過多途徑開展勞動教育提高未來建設者的勞動素質以適應新時代對人才的要求。