海洋文化背景下涉海高校專業建設與改革探究
——以視覺傳達專業為例

羅小燕

（廣東海洋大學 廣東·湛江 524088）

0 引言

在全球海洋文化與經濟發展深度融合的背景下，視覺形象的塑造和傳播已成為國家和民族的文化象征。由于不同國家的海洋發展歷程不同，從而形成各具獨特的語言、思維、價值和審美觀念，因此各具有自身特有的海洋文化設計風格。從視覺傳達設計的角度看，視覺傳達的研究總是在“海洋形式語言的技巧表達”與“傳達內容的文化內涵”關系中探討優劣。在“圖像認知”的今天，我們從不缺乏各類新型媒介的傳播，缺的是如何以“海洋思維”與“海洋視角”呈現我們自身的文化內核，傳遞我們的海洋文化，塑造符合海洋文化內涵的視覺形象。從教育設計理念上看，對海洋文化母體進行研究與創新設計，要以海洋美學為引領，以弘揚海洋文化價值為目標，這也是我們視覺傳達專業培養培養具有“海洋設計”精神內涵的重要途徑。

1 視覺傳達設計專業建設與改革的必要性

海洋文化內涵的多元化是海洋經濟與文化發展的必然趨勢，設計教育是塑造設計的基礎，在海洋文化背景下高校在設計專業中傳承尋求新，與多元的世界文化接軌。探索海洋文化背景下的專業建設改革特別是課程設計上，不能狹隘地理解為是對海洋文化符號的設計應用，應從海洋文化脈絡視角出發上整體設計。把設計海洋元素文化思想融入設計中去，從而探討海洋文化設計的價值。海洋文化設計基于海洋文化與哲學，結合了設計實踐與理論相統一，不斷汲取當代海洋文化設計的精華，構建具有海洋文化傳承厚度和極具當代時尚生命力的設計方法。促使“海洋文化的設計思維”。通過感性的方式體現出海洋文化的內涵。我們可以從海洋文化藝術、海洋文化繪畫藝術中感知。中國水墨畫講究氣韻生動，以形寫神。海洋文化元素設計也講究流動感、節奏感，從我們的海洋元素圖形可見。因此，海洋文化設計理念超越狹隘的海洋概念，它潛移默化地指引我們以海洋文化思維引領當代設計的表達，使海洋文化在新時代呈現出獨特的魅力。海洋文化設計理念同時也被世界接納，成為一種世界性的設計觀念。那些簡單的設計技能化教育在未來人工智能的發展下，將迅速面臨著淘汰。因此，視覺傳達設計教育的方向，應更關注設計的全過程學習，加強對設計思維、用戶分析、設計行為、設計策略與策劃、服務及系統設計等新領域的研究。就廣東海洋大學學院視覺傳達設計系創建“視覺傳達設計工作室”而言，它去除了傳統碎片化的課程模塊，開始嘗試把技能知識融于項目教學進程中，這種按需攝入的教學方式，就是對海洋文化設計多維觀的初探。近年來，全球范圍內涌現出新型的教育模式，如美國帕森斯設計學院的“跨界別設計”、英國皇家藝術學院的“服務設計”等新型專業方向和創新教育模式，正是對于新時代語境下，社會、經濟、科技、環境等推力匯流的回應。視覺傳達設計教育者都應該從用新穎設計吸引眼球的項目中走出來，主動了解新信息傳播技術，面對復雜的系統化生存環境，深入以人為本、以海洋為本的系統觀研究。從“人與社會”“人與海洋”“人與自然”等幾個方面進行設計探討。這些都讓我們重新思考設計實踐的界限，不再單純處理形式美感，更要開始關注和鎖定海洋問題的設計解決。對單一書籍、海報、字體、標志、品牌形象、網站或是動態圖像的設計研究變成多樣化，從多海洋文化多語境中激發創新戰略性角色。據數據顯示，目前我國開設視覺傳達設計專業的學校數共有569所，各個高校在培養特色和課程設置上有不同側重，有的側重于新媒介應用，有的偏向于傳統平面課程，有的細分了多個專業方向，但基本的課程設置與教學方向還是趨向雷同。如此龐大的專業開設量，需要我們反思教育人才培養的不同層次和方向。

2 “海洋文化設計學”構架下的視覺傳達設計專業建設與改革策略

2.1 基于海洋文化視覺傳達設計專業改革的主要方式

“海洋學”是文化研究中長期以來備受關注的一個重要領域和專業術語。廣東海洋大學近年來積極倡導“海洋文化為主，構建有特色的海洋專業”的學術思想，提出開展“海洋學研究”的構想，樹立海洋文化設計教育在我國教育界上的影響力。在海洋文化為主的思想背景下，我校視覺傳達設計專業要走在專業教學改革的先鋒，要以自身資源為基礎，進行大量的學術研究和教學實踐改革。我校的視覺傳達設計專業是2003年從中國歌舞團與廣東海洋大學合作辦學演變發展而來的專業之一，在十多年的教學發展歷程中不斷求變，成為中歌藝術學院最先完成在“海洋文化設計學”建構下改革試點的專業。自2019年9月起，視覺傳達設計系針對教學體制、教學內容、課程設置、培養目標等方面均做出了相應的調整，初步形成了(設計專業基礎課程+設計專業課程+專業工作室實驗課程)的專業教學改革。此次改革重點是基于海洋文化視角下視覺傳達設計專業的研究方向和方法，針對本科二、三年級的教學分布、課程銜接和項目制教學的設計提出了清晰的路線圖，并對視覺傳達設計課程進行調整和更新。

2.2 創新的教學模式在教改各層面的體現

創新的教學改革主要體現在：教學觀念的轉化——從注重技能的訓練轉化為注重設計思維的訓練；教學結構的轉化——從大而全的視覺語言基礎訓練、專業設計訓練轉化為實踐項目制課題研究；教學方法的轉化——從單純知識傳授型轉化為知識分享型及體驗型；教學模式的轉化——從單純注重課堂知識學習轉化為注重社會問題、注重課外、注重知識實踐學習的教育模式。在本科二年級專業基礎課程上，以凝練專業基礎教學，增強核心課程教學示范，以教師為主，以外聘專業教授和行業專家為輔，對核心課程的知識點進行授課，注重和增加視覺傳播新媒介技術課程為主要內容。

2.3 “海洋文化元素圖形敘事”對設計課程改革的意義

我們從探索“海洋文化圖形敘事”“海洋文化字體設計”“海洋文化網格系統與海洋文化版面設計”“海洋文化動態設計”等視覺規律知識點的教學入手，幫助學生掌握海洋文化元素觀念、海洋文化創意設計思維、海洋文化視覺設計體驗等知識。“海洋文化元素圖形敘事”課程是對“海洋文化圖形語言”課程的改良和升級，除了要求學生掌握運用圖形表意能力以外，還要求學生運用海洋文化圖形語言進行敘事語境的概念傳達與交流。敘事是人類的基本表達方式和傳播方式，海洋文化圖形的敘事必須包括情節性、時間性和空間性，以敘事為中心的設計思維，通過敘事性的視覺意向，進行邏輯組織，產生能夠激發豐富的敘事性想象的視覺表達。

2.4 “海洋字體設計”課程對視覺傳達的作用

“海洋字體設計”課程作為視覺傳達設計的核心重點課程是所有從事該專業領域教學單位的共識，信息傳播中很重要的一方面就是文字界面的視覺傳播，漢字與海洋文字系統通常是教學的重點內容，而目前海洋文化漢字設計的文本字體設計與海洋文化設計字體應用的教學水平和研究深度不夠。首先，漢字作為海洋文化文明傳承的重要文化符號之一，是海洋文化發展的重要組成部分，研究開發符合當下傳播環境、人文感知的海洋文化漢字設計是視覺傳達設計教學最為重要的教學內容。其次，在當下國際融通的傳播語境中，漢字與拉丁文字相依共存的情況也非常普遍，海洋文化在文字設計系統的對比梳理研究與教學實踐成為課程教學的方法，從時代的角度介紹與海洋字體設計相關的理論知識，使學生對海洋字體設計的常識以及隨時代發展的風格演變有一個較全面、正確的認識。把“海洋文化字體設計”與“海洋文化編排設計”的課程相結合，深入“海洋網格系統與海洋版式設計”課程的學習，掌握圖文視覺信息要素在不同媒介環境的編排規律，夯實視覺傳達基礎知識。

2.5 “動態設計”課程的優勢

增設“動態設計”核心課程，加快新媒介對傳播方式的轉變，現代視覺傳達設計發展趨勢從單一的紙質媒介轉向更為豐富的多媒體態勢，人們也越來越重視和享受這種交互式的體驗感，現代社會對視覺傳達設計提出了更多的要求，在傳統的靜態圖形設計上，發展出動態的、交互的表現形式。除了常設的四大核心基礎課程之外，還提出了新的社會實踐課程內容，在下鄉實踐環節，以“研究海洋文化的生活方式”為要求，注重對傳統海洋紋樣的分析為重點，掌握運用當代視覺語言的速寫表達海洋圖形的能力，為學生將來運用海洋文化的審美賦予視覺設計的傳達打下堅實基礎，從海洋文化生活中深入探究設計文化內涵的本源。

2.6 “視覺推廣”課程的意義體現

在本科二年級基礎專業課程完成后，開設“視覺推廣”課程，是讓學生能夠綜合運用所學基礎技能進行自由的綜合性應用，不限媒介和手段，鼓勵突破傳統平面思維走向視覺的空間應用和新媒體的介入。在本科三、四年級的專業工作室單元，以學期項目教學為主導，對于研究課題的選擇盡量基于海洋元素，也就是在我們所處的海洋文化體系中，以海洋文化問題為方向。海洋文化是海洋的歷史積淀，應當立足當下，放眼未來，用海洋思維解決海洋問題，才能引出更宏觀更深遠的設計思考，這是形成國際化設計理念的最初一步。

2.7 項目制教學模式的設計意義

工作室采用“工作室＋導師組”的教學方式，打破分段式教學，以一學期兩個項目為內容，實施互動實踐性課程教學。由于項目制教學歷時長，教師與學生可以更深入地挖掘海洋文化視角下的社會現象背后的本質，嘗試如何更好地以設計為切入點去解決我們當下遇到的社會問題，而項目制教學正是教會學生問題的解決方法，與此同時這樣的研究課題也是對設計師進行應有的社會責任感的培養。工作室理論性課程按實踐項目的進度需要，以通識課的教育方式設置。課程教學按項目需要鼓勵打破專業界限，由學生自由組成團隊并自由分工，按照導師組的項目制教學的要求，通過系內教師、外聘行業專家、實驗技師協同教學和指導。在幫助學生掌握知識和技能的同時，特別強調對設計問題的解決方案及視覺語言表述的創新意識，同時注重培養學生的團隊協作精神、海洋文化發散思維和實際解決問題的能力。工作室在教學內容上，強調學生對社會話題、新媒體運用的關注。在授課師資配備上，以專業教師為核心，加強與不同學科的專業人士、設計業界精英、藝術設計專業組織重要會員的合作授課。教學項目上勇于挑戰前沿領域，鼓勵學生嘗試不斷變化的新傳播技術，激發學生對問題的探究性學習，提倡學生的創新意識和個性發展。

3 視覺傳達設計教育專業人才培養的方向

3.1 設計人才培養的具體目標

基于國家提出的以主動創新的精神和勇于擔當的大國情懷，建立“海洋文化戰略”這個目標，必須強調國人對海洋文化的重視和尊重。視覺傳達設計教育者必須承擔起海洋文化傳播的重任，設計出符合海洋文化精髓，具有海洋文化內涵的優秀設計作品，讓世界更好地了解海洋文化。所以，視覺傳達設計教育的人才培養目標應根據時代的需要進行優化和調整。設計人才的培養正是學科未來發展持續保持新鮮活力的關鍵，而海洋文化視角的內核就在于對海洋文化的挖掘和傳承。在人才培養過程中，需要強調學生對海洋文化的自覺性意識的培養，積極挖掘深厚的文化底蘊，善于通過現代視覺設計手段把傳統文化的精髓活化。合理擴充知識體系，學生在掌握本專業知識的同時，需要多學科的滋養，豐富和拓展專業的空間，增強創新能力，倡導學生探究海洋人的生活方式，感受、發現、判斷、創造和建構符合海洋文化戰略的設計標準。同時，給予學生不斷拓寬視野的機會，積極應對時代的變化和發展。因此，在視覺傳達專業人才培養方案中，提出以培養具有國際設計文化視野、“海洋文化設計”思維方式、適合科學與藝術的融合為重點，強調必須具備視覺傳達設計專業所必備的海洋性視覺表述及海洋文化活化能力、海洋品牌戰略及海洋品牌文化建設能力、海洋思維及多維策略能力的應用型與創新型專門人才。

3.2 視覺傳達設計專業人才的培養模式

在視覺傳達專業的工作室專業方向建設上圍繞“海洋文化設計學”的架構，契合國家海洋文化戰略與海洋文化自信。該專業成立的“海洋視覺工作室”是多元的，因此更強調海洋文化語言的活化、視覺信息的海洋性和當代性表述。在“海洋文信息設計工作室”新媒介的語境下，強調以信息傳播的多樣性研究為目標，強調視覺信息的感知化體驗，培養學生結合信息產業和社會需求的設計決策能力，強調以海洋文化為元素的品牌設計策略性研究人才培養的綜合跨界人才為核心，著重海洋文化的研究，培養學生的創造性思維與服務設計的能力。

視覺傳達設計工作室方向各有特色，分別在海洋元素圖形創意設計、海產品包裝設計、海洋文化品牌設計等知識領域進行教學，同時它們之間又相互融合，通過學期項目制教學和畢業跨工作室聯合創作的形式分享不同工作室的課程知識點，以協作聯合的方式完成課題研究與實踐，構建視覺傳達設計專業人才培養的新模式。

4 結語

綜上所述，廣東海洋大學中歌藝術學院視覺傳達設計專業的教學改革在不斷完善和探索中前行，學校提出的“創意海洋”的理論構建，帶給該專業新的挑戰和機遇。基于“創意海洋設計”的設計教學，需運用具體有效的教學組織方案，不同高校和學院應根據自身條件和實際情況進行課程教學的嘗試。堅持海洋文化傳承與現代傳播的融合，推動具有海洋文化特點的視覺傳播設計教學，是探究未來海洋人的生活方式與海洋文化審美觀的價值所在，也正是新時代給我們提出“海洋文化設計學”設計教育理論建構的期望所指。